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Quel est l'organisme le plus basique pour répondre au conditionnement classique (capable d'apprendre) ?


J'ai fait quelques lectures du conditionnement classique qui est considéré comme une indication de la capacité de l'animal à apprendre…

Avant cela, je considérais les insectes comme des machines - dépourvus de toute sorte de « pensée » en faisant simplement des choses que l'évolution leur « a fait faire » pour survivre…

Cependant, j'ai découvert que les cafards et même les mouches des fruits pouvaient être entraînés sous condition…

Ce qui m'a fait me demander Quelle serait l'espèce la moins complexe répondant au conditionnement classique ?

J'ai également lu cette question sur les organismes unicellulaires capables d'apprendre et je ne pense pas que cela "le coupe"… ce n'est rien de plus qu'une réponse chimique… cependant le conditionnement classique est différent et, à mon avis, indique certainement la capacité d'apprendre …


Des systèmes nerveux très simples sont capables d'apprendre C. elegans, avec seulement 302 neurones, serait capable à la fois d'apprentissage et de mémoire. Il existe une littérature assez abondante sur le sujet, car C. elegans est un sujet de recherche populaire - une recherche Google Scholar donne environ 40 000 résultats, par ex. http://learnmem.cshlp.org/content/17/4/191.long

Nous devons nous rappeler que petit n'est pas nécessairement primitif : le système nerveux de C. elegans (comme tous les autres qui existent aujourd'hui) a été optimisé par des millions de générations d'évolution pour faire ce dont C. elegans a besoin pour survivre.

Les preuves réelles d'apprentissage dans les systèmes nerveux dans un passé lointain sont rares. C'est le comportement, et le comportement ne se fossilise pas bien :-) Les systèmes nerveux réels ne se fossilisent apparemment pas très bien non plus. Le premier exemple bien conservé que j'ai pu trouver était celui-ci http://www.cam.ac.uk/research/news/520-million-year-old-fossilised-nervous-system-is-most-detailed-example-yet -trouvée il y a 520 millions d'années. Mais comme l'apprentissage donnerait à une créature un avantage de survie, je suppose qu'elle a évolué assez tôt.


Quel est l'organisme le plus basique pour répondre au conditionnement classique (capable d'apprendre) ? - La biologie

Maintenant que vous savez comment fonctionne le conditionnement classique et que vous avez vu plusieurs exemples, examinons quelques-uns des processus généraux impliqués. Dans le conditionnement classique, la période initiale d'apprentissage est connue sous le nom d'acquisition, lorsqu'un organisme apprend à connecter un stimulus neutre et un stimulus inconditionné. Pendant acquisition, le stimulus neutre commence à susciter la réponse conditionnée, et finalement le stimulus neutre devient un stimulus conditionné capable de susciter la réponse conditionnée par lui-même. Le timing est important pour que le conditionnement se produise. En règle générale, il ne devrait y avoir qu'un bref intervalle entre la présentation du stimulus conditionné et le stimulus inconditionné. Selon ce qui est conditionné, cet intervalle est parfois aussi court que cinq secondes (Chance, 2009). Cependant, avec d'autres types de conditionnement, l'intervalle peut aller jusqu'à plusieurs heures.

Aversion pour le goût est un type de conditionnement dans lequel un intervalle de plusieurs heures peut s'écouler entre le stimulus conditionné (quelque chose ingéré) et le stimulus inconditionné (nausée ou maladie). Voilà comment cela fonctionne. Entre les cours, vous et un ami prenez un déjeuner rapide dans un chariot de nourriture sur le campus. Vous partagez un plat de poulet au curry et partez pour votre prochain cours. Quelques heures plus tard, vous vous sentez nauséeux et tombez malade. Même si votre ami va bien et que vous déterminez que vous avez la grippe intestinale (la nourriture n'est pas la coupable), vous avez développé une aversion pour le goût la prochaine fois que vous êtes au restaurant et que quelqu'un commande du curry, vous vous sentez immédiatement malade. Bien que le plat de poulet ne soit pas ce qui vous a rendu malade, vous ressentez une aversion pour le goût : vous avez été conditionné à être opposé à un aliment après une seule expérience désagréable.

Comment cela se produit-il – un conditionnement basé sur une instance unique et impliquant un laps de temps prolongé entre l'événement et le stimulus négatif ? Les recherches sur l'aversion pour le goût suggèrent que cette réponse pourrait être une adaptation évolutive conçue pour aider les organismes à apprendre rapidement à éviter les aliments nocifs (Garcia & Rusiniak, 1980 Garcia & Koelling, 1966). Non seulement cela peut contribuer à la survie des espèces via la sélection naturelle, mais cela peut également nous aider à développer des stratégies pour des défis tels que d'aider les patients atteints de cancer à travers les nausées induites par certains traitements (Holmes, 1993 Jacobsen et al., 1993 Hutton, Baracos, & Wismer , 2007 Skolin et al., 2006). Garcia et Koelling (1966) ont montré non seulement que les aversions gustatives pouvaient être conditionnées, mais aussi qu'il y avait des contraintes biologiques à l'apprentissage. Dans leur étude, des groupes séparés de rats ont été conditionnés à associer soit une saveur à la maladie, soit des lumières et des sons à la maladie. Les résultats ont montré que tous les rats exposés aux appariements saveur-maladie ont appris à éviter la saveur, mais aucun des rats exposés aux lumières et aux sons atteints de maladie n'a appris à éviter les lumières ou les sons. Cela a ajouté des preuves à l'idée que le conditionnement classique pourrait contribuer à la survie des espèces en aidant les organismes à apprendre à éviter les stimuli qui posaient de réels dangers pour la santé et le bien-être.

Robert Rescorla a démontré à quel point un organisme peut apprendre à prédire le SCU à partir du CS. Prenons, par exemple, les deux situations suivantes. Le père d'Ari dîne toujours sur la table tous les jours à 6h00. La mère de Soraya le change pour que certains jours ils dînent à 6h00, certains jours ils mangent à 17h00 et d'autres jours ils mangent à 7h00. Pour Ari, 6h00 prédit de manière fiable et cohérente le dîner, donc Ari commencera probablement à avoir faim tous les jours juste avant 6h00, même s'il a pris une collation tardive. Soraya, en revanche, sera moins susceptible d'associer 6h00 au dîner, car 6h00 ne prédit pas toujours que le dîner arrive. Rescorla, avec son collègue de l'Université de Yale, Alan Wagner, a développé une formule mathématique qui pourrait être utilisée pour calculer la probabilité qu'une association soit apprise étant donné la capacité d'un stimulus conditionné à prédire l'occurrence d'un stimulus inconditionné et d'autres facteurs aujourd'hui. c'est ce qu'on appelle le modèle Rescorla-Wagner (Rescorla & Wagner, 1972)

Une fois que nous avons établi la connexion entre le stimulus inconditionné et le stimulus conditionné, comment rompre cette connexion et amener le chien, le chat ou l'enfant à cesser de répondre ? Dans le cas de Tiger, imaginez ce qui se passerait si vous arrêtiez d'utiliser l'ouvre-boîte électrique pour sa nourriture et commenciez à l'utiliser uniquement pour la nourriture humaine. Maintenant, Tiger entendrait l'ouvre-boîte, mais elle n'obtiendrait pas de nourriture. En termes de conditionnement classiques, vous donneriez le stimulus conditionné, mais pas le stimulus inconditionné. Pavlov a exploré ce scénario dans ses expériences avec des chiens : donner le ton sans donner aux chiens la poudre de viande. Bientôt, les chiens ont cessé de répondre au ton. Extinction est la diminution de la réponse conditionnée lorsque le stimulus inconditionné n'est plus présenté avec le stimulus conditionné. Lorsqu'il est présenté avec le stimulus conditionné seul, le chien, le chat ou un autre organisme montre une réponse de plus en plus faible, et finalement aucune réponse. En termes de conditionnement classique, il y a un affaiblissement progressif et une disparition de la réponse conditionnée.

Que se passe-t-il lorsque l'apprentissage n'est pas utilisé pendant un certain temps, lorsque ce qui a été appris est en sommeil ? Comme nous venons de le dire, Pavlov a découvert que lorsqu'il présentait à plusieurs reprises la cloche (stimulus conditionné) sans la poudre de viande (stimulus inconditionné), l'extinction se produisait, les chiens cessaient de saliver jusqu'à la cloche. Cependant, après quelques heures de repos après cet entraînement à l'extinction, les chiens ont recommencé à saliver lorsque Pavlov a sonné la cloche. Que pensez-vous qu'il se passerait avec le comportement de Tiger si votre ouvre-boîte électrique se cassait et que vous ne l'utilisiez pas pendant plusieurs mois ? Lorsque vous l'avez finalement réparé et que vous avez recommencé à l'utiliser pour ouvrir à nouveau la nourriture de Tiger, Tiger se souvenait de l'association entre l'ouvre-boîte et sa nourriture - elle devenait excitée et courait vers la cuisine quand elle entendait le son. Le comportement des chiens de Pavlov et du Tigre illustre un concept de Pavlov appelé récupération spontanée : le retour d'une réponse conditionnée précédemment éteinte à la suite d'une période de repos (Figure 1).

Figure 1. C'est la courbe d'acquisition, d'extinction et de récupération spontanée. La courbe ascendante montre que la réponse conditionnée devient rapidement plus forte grâce à l'appariement répété du stimulus conditionné et du stimulus inconditionné (acquisition). Ensuite, la courbe diminue, ce qui montre comment la réponse conditionnée s'affaiblit lorsque seul le stimulus conditionné est présenté (extinction). Après une pause ou une pause du conditionnement, la réponse conditionnée réapparaît (récupération spontanée).

Bien entendu, ces processus s'appliquent également chez l'homme. Par exemple, disons que chaque jour, lorsque vous vous rendez sur le campus à pied, un camion de crème glacée passe devant votre itinéraire. Jour après jour, vous entendez la musique du camion (stimulus neutre), alors vous vous arrêtez enfin et achetez une barre de crème glacée au chocolat. Vous prenez une bouchée (stimulus inconditionné) puis vous avez l'eau à la bouche (réponse inconditionnée). Cette période initiale d'apprentissage est connue sous le nom d'acquisition, lorsque vous commencez à connecter le stimulus neutre (le bruit du camion) et le stimulus inconditionné (le goût de la glace au chocolat dans votre bouche). Au cours de l'acquisition, la réponse conditionnée devient de plus en plus forte grâce à des appariements répétés du stimulus conditionné et du stimulus inconditionné. Plusieurs jours (et barres de crème glacée) plus tard, vous remarquez que votre bouche commence à saliver (réponse conditionnée) dès que vous entendez le tintement musical du camion, avant même de mordre dans la barre de crème glacée. Puis un jour, vous descendez la rue. Vous entendez la musique du camion (stimulus conditionné) et vous avez l'eau à la bouche (réponse conditionnée). Cependant, lorsque vous arrivez au camion, vous découvrez qu'ils n'ont plus de glace. Vous repartez déçu. Les jours suivants, vous passez devant le camion et entendez la musique, mais ne vous arrêtez pas pour prendre un bar à crème glacée parce que vous êtes en retard pour les cours. Vous commencez à saliver de moins en moins lorsque vous entendez la musique, jusqu'à ce qu'à la fin de la semaine, vous n'ayez plus l'eau à la bouche lorsque vous entendez la mélodie. Cela illustre l'extinction. La réponse conditionnée s'affaiblit lorsque seul le stimulus conditionné (le bruit du camion) est présenté, sans être suivi du stimulus inconditionné (glace au chocolat dans la bouche). Puis vient le week-end. Vous n'êtes pas obligé d'aller en classe, donc vous ne dépassez pas le camion. Le lundi matin arrive et vous prenez votre route habituelle vers le campus. Vous tournez au coin de la rue et entendez à nouveau le camion. Que pensez-vous qu'il se passe? Votre bouche recommence à arroser. Pourquoi? Après une pause du conditionnement, la réponse conditionnée réapparaît, ce qui indique une récupération spontanée.

L'acquisition et l'extinction impliquent respectivement le renforcement et l'affaiblissement d'une association savante. Deux autres processus d'apprentissage, la discrimination des stimuli et la généralisation des stimuli, sont impliqués dans la détermination des stimuli qui déclencheront les réponses apprises. Les animaux (y compris les humains) doivent faire la distinction entre les stimuli - par exemple, entre les sons qui prédisent un événement menaçant et les sons qui ne le font pas - afin qu'ils puissent réagir de manière appropriée (comme s'enfuir si le son est menaçant). Lorsqu'un organisme apprend à répondre différemment à divers stimuli similaires, il est appelé discrimination des stimuli. En termes de conditionnement classiques, l'organisme démontre la réponse conditionnée uniquement au stimulus conditionné. Les chiens de Pavlov distinguaient le son de base qui retentissait avant d'être nourris et d'autres sons (par exemple, la sonnette), car les autres sons ne prédisaient pas l'arrivée de la nourriture. De même, Tiger, le chat, a fait la distinction entre le son de l'ouvre-boîte et le son du batteur électrique. Lorsque le batteur électrique est en marche, Tiger n'est pas sur le point d'être nourri, alors elle ne court pas à la cuisine chercher de la nourriture.

D'autre part, lorsqu'un organisme démontre la réponse conditionnée à des stimuli similaires au stimulus conditionnel, il est appelé généralisation des stimuli, l'opposé de la discrimination de stimulus. Plus un stimulus est similaire au stimulus conditionnel, plus l'organisme est susceptible de donner la réponse conditionnée. Par exemple, si le son du batteur électrique ressemble beaucoup à celui de l'ouvre-boîte électrique, Tiger peut arriver en courant après avoir entendu son son. Mais si vous ne la nourrissez pas en suivant le son du mixeur électrique et que vous continuez à la nourrir de manière cohérente après le son de l'ouvre-boîte électrique, elle apprendra rapidement à distinguer les deux sons (à condition qu'ils soient suffisamment différents pour qu'elle puisse les distinguer) . Dans notre autre exemple, Moisha a continué à se sentir mal lorsqu'elle rendait visite à d'autres oncologues ou à d'autres médecins dans le même bâtiment que son oncologue.

Essayez-le


Conditionnement opérant

  • Conditionnement opérant - type d'apprentissage dans lequel le comportement est influencé par ses conséquences
  • Loi de l'effet (Thorndike) - dans une situation donnée, une réponse suivie d'un résultat insatisfaisant deviendra moins susceptible de se produire
  • B. F. Skinner considérait le conditionnement opérant comme une forme de sélection naturelle qui facilite l'adaptation personnelle
    • Boîte Skinner - boîte avec levier qui, s'il est tiré, laisse tomber les aliments dans la tasse
    • Skinner a découvert que le rat appuierait plus fréquemment sur la barre au fil du temps
    • Renforcement – ​​la réponse est renforcée par un résultat qui la suit
      • Causée par un renforçateur (comme la nourriture)
      • Causé par le punisseur (choc électrique)
      • Antécédents – stimuli évités avant que le comportement ne se produise
      • Comportements - comportement que l'organisme émet
      • Conséquences – ce qui suit le comportement
      • Stimulation discriminante - signale qu'une réponse particulière produira certaines conséquences (par exemple, une lumière qui indiquerait au rat de tirer le levier, mais si aucune lumière n'était allumée, aucune nourriture ne sortirait)

      6.2 Conditionnement classique

      Le nom d'Ivan Pavlov vous dit quelque chose ? Même si vous êtes nouveau dans l'étude de la psychologie, il y a de fortes chances que vous ayez entendu parler de Pavlov et de ses célèbres chiens.

      Pavlov (1849-1936), un scientifique russe, a effectué des recherches approfondies sur les chiens et est surtout connu pour ses expériences de conditionnement classique (figure 6.3). Comme nous l'avons brièvement évoqué dans la section précédente, le conditionnement classique est un processus par lequel nous apprenons à associer des stimuli et, par conséquent, à anticiper les événements.

      Pavlov est arrivé à ses conclusions sur la façon dont l'apprentissage se produit complètement par accident. Pavlov était physiologiste, pas psychologue. Les physiologistes étudient les processus vitaux des organismes, du niveau moléculaire au niveau des cellules, des systèmes organiques et des organismes entiers. Le domaine d'intérêt de Pavlov était le système digestif (Hunt, 2007). Dans ses études avec des chiens, Pavlov a mesuré la quantité de salive produite en réponse à divers aliments. Au fil du temps, Pavlov (1927) a observé que les chiens commençaient à saliver non seulement au goût de la nourriture, mais aussi à la vue de la nourriture, à la vue d'un bol de nourriture vide et même au bruit des pas des assistants de laboratoire. . Saliver la nourriture dans la bouche est réflexif, donc aucun apprentissage n'est impliqué. Cependant, les chiens ne salivent pas naturellement à la vue d'un bol vide ou au bruit de pas.

      Ces réponses inhabituelles intriguèrent Pavlov, et il se demanda ce qui expliquait ce qu'il appelait les « sécrétions psychiques » des chiens (Pavlov, 1927). Pour explorer ce phénomène de manière objective, Pavlov a conçu une série d'expériences soigneusement contrôlées pour voir quels stimuli feraient saliver les chiens. Il a pu entraîner les chiens à saliver en réponse à des stimuli qui n'avaient clairement rien à voir avec la nourriture, comme le son d'une cloche, une lumière et un toucher sur la jambe. Grâce à ses expériences, Pavlov s'est rendu compte qu'un organisme a deux types de réponses à son environnement : (1) des réponses inconditionnées (non apprises), ou réflexes, et (2) des réponses conditionnées (apprises).

      Dans les expériences de Pavlov, les chiens salivaient chaque fois qu'on leur présentait de la poudre de viande. La poudre de viande dans cette situation était un stimulus inconditionné (UCS) : un stimulus qui provoque une réponse réflexive dans un organisme. La salivation des chiens était une réponse inconditionnée (UCR) : une réaction naturelle (non apprise) à un stimulus donné. Avant le conditionnement, pensez au stimulus et à la réponse des chiens comme ceci :

      Dans le conditionnement classique, un stimulus neutre est présenté immédiatement avant un stimulus inconditionné. Pavlov faisait retentir une tonalité (comme sonner une cloche) puis donnerait aux chiens la poudre de viande (figure 6.4). Le ton était le stimulus neutre (NS), qui est un stimulus qui ne suscite pas naturellement de réponse. Avant le conditionnement, les chiens ne salivaient pas lorsqu'ils venaient juste d'entendre le ton parce que le ton n'avait aucune association avec les chiens.

      Lorsque Pavlov a associé le ton à la poudre de viande encore et encore, le stimulus auparavant neutre (le ton) a également commencé à provoquer la salivation des chiens. Ainsi, le stimulus neutre est devenu le stimulus conditionné (CS), qui est un stimulus qui provoque une réponse après avoir été associé à plusieurs reprises à un stimulus inconditionné. Finalement, les chiens ont commencé à saliver au son seul, tout comme ils l'avaient déjà fait au bruit des pas des assistants. Le comportement provoqué par le stimulus conditionné est appelé réponse conditionnée (RC). Dans le cas des chiens de Pavlov, ils avaient appris à associer le ton (CS) au fait d'être nourris, et ils ont commencé à saliver (CR) en prévision de la nourriture.

      Lien vers l'apprentissage

      Application dans le monde réel du conditionnement classique

      Comment fonctionne le conditionnement classique dans le monde réel ? Prenons le cas de Moisha, qui a reçu un diagnostic de cancer. Lorsqu'elle a reçu son premier traitement de chimiothérapie, elle a vomi peu de temps après l'injection des produits chimiques. En fait, à chaque visite chez le médecin pour un traitement de chimiothérapie peu après l'injection des médicaments, elle vomissait. Le traitement de Moisha a été un succès et son cancer est entré en rémission. Maintenant, lorsqu'elle visite le bureau de son oncologue tous les 6 mois pour un contrôle, elle devient nauséeuse. Dans ce cas, les médicaments de chimiothérapie sont le stimulus inconditionné (UCS), les vomissements sont la réponse inconditionnée (UCR), le cabinet du médecin est le stimulus conditionné (CS) après avoir été associé à l'UCS et les nausées sont la réponse conditionnée (RC) . Supposons que les médicaments de chimiothérapie que Moisha prend soient administrés par injection à la seringue. Après être entrée dans le bureau du médecin, Moisha voit une seringue, puis prend ses médicaments. En plus du cabinet du médecin, Moisha apprendra à associer la seringue au médicament et répondra aux seringues par des nausées. C'est un exemple de conditionnement d'ordre supérieur (ou de second ordre), lorsque le stimulus conditionné (le cabinet du médecin) sert à conditionner un autre stimulus (la seringue). Il est difficile d'atteindre quoi que ce soit au-dessus du conditionnement de second ordre. Par exemple, si quelqu'un sonne à chaque fois que Moisha reçoit une injection de médicaments de chimiothérapie dans le cabinet du médecin, Moisha ne tombera probablement jamais malade en réponse à la sonnette.

      Considérons un autre exemple de conditionnement classique. Disons que vous avez un chat nommé Tigre, qui est assez gâté. Vous gardez sa nourriture dans une armoire séparée et vous disposez également d'un ouvre-boîte électrique spécial que vous utilisez uniquement pour ouvrir les boîtes de nourriture pour chats. Pour chaque repas, Tiger entend le son distinctif de l'ouvre-boîte électrique (« zzhzhz ») et obtient ensuite sa nourriture. Tiger apprend rapidement que lorsqu'elle entend « zzhzhz », elle est sur le point de se nourrir. Que pensez-vous que Tiger fait quand elle entend l'ouvre-boîte électrique ? Elle sera probablement excitée et courra vers l'endroit où vous préparez sa nourriture. C'est un exemple de conditionnement classique. Dans ce cas, que sont les UCS, CS, UCR et CR ?

      Et si l'armoire contenant la nourriture de Tiger grinçait ? Dans ce cas, Tiger entend « grincer » (l'armoire), « zzhzhz » (l'ouvre-boîte électrique), puis elle prend sa nourriture. Tiger apprendra à s'énerver lorsqu'elle entendra le « grincement » du meuble. L'association d'un nouveau stimulus neutre (« squeak ») avec le stimulus conditionné (« zzhzhz ») est appelée conditionnement d'ordre supérieur ou conditionnement de second ordre. Cela signifie que vous utilisez le stimulus conditionné de l'ouvre-boîte pour conditionner un autre stimulus : l'enceinte qui grince (Figure 6.5). Il est difficile d'atteindre quoi que ce soit au-dessus du conditionnement de second ordre. Par exemple, si vous sonnez une cloche, ouvrez l'armoire ("grincement"), utilisez l'ouvre-boîte ("zzhzhz"), puis nourrissez Tiger, Tiger ne sera probablement jamais excité en entendant la cloche seul.

      Connexion quotidienne

      Conditionnement classique à Stingray City

      Kate et son épouse ont récemment passé des vacances aux îles Caïmans et ont réservé une excursion en bateau jusqu'à Stingray City, où elles ont pu se nourrir et nager avec les raies du sud. Le capitaine du bateau a expliqué comment les raies pastenagues normalement solitaires se sont habituées à interagir avec les humains. Il y a environ 40 ans, les pêcheurs ont commencé à nettoyer les poissons et les conques (stimulation non conditionnée) sur un banc de sable particulier près d'une barrière de corail, et un grand nombre de raies pastenagues nageaient pour manger (réponse non conditionnée) ce que les pêcheurs jetaient dans l'eau, cela a continué pendant des années. . À la fin des années 1980, la nouvelle du grand groupe de raies pastenagues s'est répandue parmi les plongeurs, qui ont alors commencé à les nourrir à la main. Au fil du temps, les raies pastenagues du sud de la région ont été conditionnées de manière classique, un peu comme les chiens de Pavlov. Lorsqu'ils entendent le bruit d'un moteur de bateau (stimulus neutre qui devient un stimulus conditionné), ils savent qu'ils vont pouvoir manger (réponse conditionnée).

      Dès qu'ils ont atteint Stingray City, plus de deux douzaines de raies pastenagues ont entouré leur bateau d'excursion. Le couple s'est glissé dans l'eau avec des sacs de calamars, la friandise préférée des raies. L'essaim de raies pastenagues se cognait et se frottait contre leurs pattes comme des chats affamés (Figure 6.6). Kate a pu nourrir, caresser et même embrasser (pour la chance) ces incroyables créatures. Puis tous les calmars avaient disparu, ainsi que les raies pastenagues.

      Le conditionnement classique s'applique également aux humains, même aux bébés. Par exemple, Sara achète du lait maternisé dans des bidons bleus pour sa fille de six mois, Angelina. Chaque fois que Sara sort un contenant de lait maternisé, Angelina s'excite, essaie d'atteindre la nourriture et salive très probablement. Pourquoi Angelina s'énerve-t-elle quand elle voit le bidon de formule ? Que sont les UCS, CS, UCR et CR ici ?

      Jusqu'à présent, tous les exemples concernaient la nourriture, mais le conditionnement classique va au-delà du besoin fondamental d'être nourri. Considérez notre exemple précédent d'un chien dont les propriétaires installent une clôture électrique invisible pour chiens. Un petit choc électrique (stimulus non conditionné) provoque un inconfort (réponse non conditionnée). Lorsque le stimulus inconditionné (choc) est associé à un stimulus neutre (le bord d'une cour), le chien associe l'inconfort (réponse inconditionnée) au bord de la cour (stimulus conditionné) et reste dans les limites fixées. Dans cet exemple, le bord de la cour suscite la peur et l'anxiété chez le chien. La peur et l'anxiété sont la réponse conditionnée.

      Lien vers l'apprentissage

      Regardez ce clip vidéo de l'émission de télévision, Le bureau, pour un regard humoristique sur le conditionnement dans lequel Jim conditionne Dwight à s'attendre à un bonbon à chaque fois que l'ordinateur de Jim émet un son spécifique.

      Processus généraux en conditionnement classique

      Maintenant que vous savez comment fonctionne le conditionnement classique et que vous avez vu plusieurs exemples, examinons quelques-uns des processus généraux impliqués. Dans le conditionnement classique, la période initiale d'apprentissage est connue sous le nom d'acquisition, lorsqu'un organisme apprend à connecter un stimulus neutre et un stimulus inconditionné. Pendant l'acquisition, le stimulus neutre commence à susciter la réponse conditionnée, et finalement le stimulus neutre devient un stimulus conditionné capable de susciter la réponse conditionnée par lui-même. Le timing est important pour que le conditionnement se produise. En règle générale, il ne devrait y avoir qu'un bref intervalle entre la présentation du stimulus conditionné et le stimulus inconditionné. Selon ce qui est conditionné, cet intervalle est parfois aussi court que cinq secondes (Chance, 2009). Cependant, avec d'autres types de conditionnement, l'intervalle peut aller jusqu'à plusieurs heures.

      L'aversion gustative est un type de conditionnement dans lequel un intervalle de plusieurs heures peut s'écouler entre le stimulus conditionné (quelque chose ingéré) et le stimulus inconditionné (nausée ou maladie). Voilà comment cela fonctionne. Entre les cours, vous et un ami prenez un déjeuner rapide dans un chariot de nourriture sur le campus. Vous partagez un plat de poulet au curry et partez pour votre prochain cours. Quelques heures plus tard, vous vous sentez nauséeux et tombez malade. Bien que votre ami se porte bien et que vous déterminiez que vous avez la grippe intestinale (la nourriture n'est pas en cause), vous avez développé une aversion pour le goût la prochaine fois que vous êtes au restaurant et que quelqu'un commande du curry, vous vous sentez immédiatement malade. Bien que le plat de poulet ne soit pas ce qui vous a rendu malade, vous ressentez une aversion pour le goût : vous avez été conditionné à être opposé à un aliment après une seule et mauvaise expérience.

      Comment cela se produit-il – un conditionnement basé sur une instance unique et impliquant un laps de temps prolongé entre l'événement et le stimulus négatif ? Les recherches sur l'aversion pour le goût suggèrent que cette réponse pourrait être une adaptation évolutive conçue pour aider les organismes à apprendre rapidement à éviter les aliments nocifs (Garcia & Rusiniak, 1980 Garcia & Koelling, 1966). Non seulement cela peut contribuer à la survie des espèces via la sélection naturelle, mais cela peut également nous aider à développer des stratégies pour des défis tels que d'aider les patients atteints de cancer à travers les nausées induites par certains traitements (Holmes, 1993 Jacobsen et al., 1993 Hutton, Baracos, & Wismer , 2007 Skolin et al., 2006). Garcia et Koelling (1966) ont montré non seulement que les aversions gustatives pouvaient être conditionnées, mais aussi qu'il y avait des contraintes biologiques à l'apprentissage. Dans leur étude, des groupes séparés de rats ont été conditionnés à associer soit une saveur à la maladie, soit des lumières et des sons à la maladie. Les résultats ont montré que tous les rats exposés aux appariements saveur-maladie ont appris à éviter la saveur, mais aucun des rats exposés aux lumières et aux sons atteints de maladie n'a appris à éviter les lumières ou les sons. Cela a ajouté des preuves à l'idée que le conditionnement classique pourrait contribuer à la survie des espèces en aidant les organismes à apprendre à éviter les stimuli qui posaient de réels dangers pour la santé et le bien-être.

      Robert Rescorla a démontré à quel point un organisme peut apprendre à prédire le SCU à partir du CS. Prenons, par exemple, les deux situations suivantes. Le père d'Ari dîne toujours sur la table tous les jours à 6h00. La mère de Soraya le change pour que certains jours ils dînent à 6h00, certains jours ils mangent à 17h00 et d'autres jours ils mangent à 7h00. Pour Ari, 6h00 prédit de manière fiable et cohérente le dîner, donc Ari commencera probablement à avoir faim tous les jours juste avant 6h00, même s'il a pris une collation tardive. Soraya, en revanche, sera moins susceptible d'associer 6h00 au dîner, car 6h00 ne prédit pas toujours que le dîner arrive. Rescorla, avec son collègue de l'Université de Yale, Alan Wagner, a développé une formule mathématique qui pourrait être utilisée pour calculer la probabilité qu'une association soit apprise étant donné la capacité d'un stimulus conditionné à prédire l'occurrence d'un stimulus inconditionné et d'autres facteurs aujourd'hui. c'est ce qu'on appelle le modèle Rescorla-Wagner (Rescorla & Wagner, 1972)

      Une fois que nous avons établi la connexion entre le stimulus inconditionné et le stimulus conditionné, comment rompre cette connexion et amener le chien, le chat ou l'enfant à cesser de répondre ? Dans le cas de Tiger, imaginez ce qui se passerait si vous arrêtiez d'utiliser l'ouvre-boîte électrique pour sa nourriture et commenciez à l'utiliser uniquement pour la nourriture humaine. Maintenant, Tiger entendrait l'ouvre-boîte, mais elle n'obtiendrait pas de nourriture. En termes de conditionnement classiques, vous donneriez le stimulus conditionné, mais pas le stimulus inconditionné. Pavlov a exploré ce scénario dans ses expériences avec des chiens : sonner le ton sans donner aux chiens la poudre de viande. Bientôt, les chiens ont cessé de répondre au ton. L'extinction est la diminution de la réponse conditionnée lorsque le stimulus inconditionné n'est plus présenté avec le stimulus conditionné. Lorsqu'il est présenté avec le stimulus conditionné seul, le chien, le chat ou un autre organisme montre une réponse de plus en plus faible, et finalement aucune réponse. En termes de conditionnement classique, il y a un affaiblissement progressif et une disparition de la réponse conditionnée.

      Que se passe-t-il lorsque l'apprentissage n'est pas utilisé pendant un certain temps, lorsque ce qui a été appris est en sommeil ? Comme nous venons de le dire, Pavlov a découvert que lorsqu'il présentait à plusieurs reprises la cloche (stimulus conditionné) sans la poudre de viande (stimulus inconditionné), l'extinction se produisait, les chiens cessaient de saliver jusqu'à la cloche. Cependant, après quelques heures de repos après cet entraînement à l'extinction, les chiens ont recommencé à saliver lorsque Pavlov a sonné la cloche. Que pensez-vous qu'il se passerait avec le comportement de Tiger si votre ouvre-boîte électrique se cassait et que vous ne l'utilisiez pas pendant plusieurs mois ? Lorsque vous l'avez finalement réparé et que vous avez recommencé à l'utiliser pour ouvrir à nouveau la nourriture de Tiger, Tiger se souvenait de l'association entre l'ouvre-boîte et sa nourriture - elle s'excitait et courait vers la cuisine lorsqu'elle entendait le son. Le comportement des chiens de Pavlov et du Tigre illustre un concept de Pavlov appelé récupération spontanée : le retour d'une réponse conditionnée préalablement éteinte suite à une période de repos (Figure 6.7).

      Bien entendu, ces processus s'appliquent également chez l'homme. Par exemple, disons que chaque jour, lorsque vous vous rendez sur le campus à pied, un camion de crème glacée passe devant votre itinéraire. Jour après jour, vous entendez la musique du camion (stimulus neutre), alors vous vous arrêtez enfin et achetez une barre de crème glacée au chocolat. Vous prenez une bouchée (stimulus inconditionné) puis vous avez l'eau à la bouche (réponse inconditionnée). Cette période initiale d'apprentissage est connue sous le nom d'acquisition, lorsque vous commencez à connecter le stimulus neutre (le bruit du camion) et le stimulus inconditionné (le goût de la glace au chocolat dans votre bouche). Au cours de l'acquisition, la réponse conditionnée devient de plus en plus forte grâce à des appariements répétés du stimulus conditionné et du stimulus inconditionné. Plusieurs jours (et barres de crème glacée) plus tard, vous remarquez que votre bouche commence à saliver (réponse conditionnée) dès que vous entendez le tintement musical du camion, avant même de mordre dans la barre de crème glacée. Puis un jour, vous descendez la rue. Vous entendez la musique du camion (stimulus conditionné) et votre eau à la bouche (réponse conditionnée). Cependant, lorsque vous arrivez au camion, vous découvrez qu'ils n'ont plus de glace. Vous repartez déçu. Les jours suivants, vous passez devant le camion et entendez la musique, mais ne vous arrêtez pas pour prendre un bar à crème glacée parce que vous êtes en retard pour les cours. Vous commencez à saliver de moins en moins lorsque vous entendez la musique, jusqu'à ce qu'à la fin de la semaine, vous n'ayez plus l'eau à la bouche lorsque vous entendez la mélodie. Cela illustre l'extinction. The conditioned response weakens when only the conditioned stimulus (the sound of the truck) is presented, without being followed by the unconditioned stimulus (chocolate ice cream in the mouth). Then the weekend comes. You don’t have to go to class, so you don’t pass the truck. Monday morning arrives and you take your usual route to campus. You round the corner and hear the truck again. What do you think happens? Your mouth begins to water again. Pourquoi? After a break from conditioning, the conditioned response reappears, which indicates spontaneous recovery.

      Acquisition and extinction involve the strengthening and weakening, respectively, of a learned association. Two other learning processes—stimulus discrimination and stimulus generalization—are involved in determining which stimuli will trigger learned responses. Animals (including humans) need to distinguish between stimuli—for example, between sounds that predict a threatening event and sounds that do not—so that they can respond appropriately (such as running away if the sound is threatening). When an organism learns to respond differently to various stimuli that are similar, it is called stimulus discrimination . In classical conditioning terms, the organism demonstrates the conditioned response only to the conditioned stimulus. Pavlov’s dogs discriminated between the basic tone that sounded before they were fed and other tones (e.g., the doorbell), because the other sounds did not predict the arrival of food. Similarly, Tiger, the cat, discriminated between the sound of the can opener and the sound of the electric mixer. When the electric mixer is going, Tiger is not about to be fed, so she does not come running to the kitchen looking for food. In our other example, Moisha, the cancer patient, discriminated between oncologists and other types of doctors. She learned not to feel ill when visiting doctors for other types of appointments, such as her annual physical.

      On the other hand, when an organism demonstrates the conditioned response to stimuli that are similar to the condition stimulus, it is called stimulus generalization , the opposite of stimulus discrimination. The more similar a stimulus is to the condition stimulus, the more likely the organism is to give the conditioned response. For instance, if the electric mixer sounds very similar to the electric can opener, Tiger may come running after hearing its sound. But if you do not feed her following the electric mixer sound, and you continue to feed her consistently after the electric can opener sound, she will quickly learn to discriminate between the two sounds (provided they are sufficiently dissimilar that she can tell them apart). In our other example, Moisha continued to feel ill whenever visiting other oncologists or other doctors in the same building as her oncologist.

      Behaviorisme

      John B. Watson , shown in Figure 6.8, is considered the founder of behaviorism. Behaviorism is a school of thought that arose during the first part of the 20th century, which incorporates elements of Pavlov’s classical conditioning (Hunt, 2007). In stark contrast with Freud, who considered the reasons for behavior to be hidden in the unconscious, Watson championed the idea that all behavior can be studied as a simple stimulus-response reaction, without regard for internal processes. Watson argued that in order for psychology to become a legitimate science, it must shift its concern away from internal mental processes because mental processes cannot be seen or measured. Instead, he asserted that psychology must focus on outward observable behavior that can be measured.

      Watson’s ideas were influenced by Pavlov’s work. According to Watson, human behavior, just like animal behavior, is primarily the result of conditioned responses. Whereas Pavlov’s work with dogs involved the conditioning of reflexes, Watson believed the same principles could be extended to the conditioning of human emotions (Watson, 1919).

      In 1920, while chair of the psychology department at Johns Hopkins University, Watson and his graduate student, Rosalie Rayner, conducted research on a baby nicknamed Little Albert. Rayner and Watson’s experiments with Little Albert demonstrated how fears can be conditioned using classical conditioning. Through these experiments, Little Albert was exposed to and conditioned to fear certain things. Initially he was presented with various neutral stimuli, including a rabbit, a dog, a monkey, masks, cotton wool, and a white rat. He was not afraid of any of these things. Then Watson, with the help of Rayner, conditioned Little Albert to associate these stimuli with an emotion—fear. For example, Watson handed Little Albert the white rat, and Little Albert enjoyed playing with it. Then Watson made a loud sound, by striking a hammer against a metal bar hanging behind Little Albert’s head, each time Little Albert touched the rat. Little Albert was frightened by the sound—demonstrating a reflexive fear of sudden loud noises—and began to cry. Watson repeatedly paired the loud sound with the white rat. Soon Little Albert became frightened by the white rat alone. In this case, what are the UCS, CS, UCR, and CR? Days later, Little Albert demonstrated stimulus generalization—he became afraid of other furry things: a rabbit, a furry coat, and even a Santa Claus mask (Figure 6.9). Watson had succeeded in conditioning a fear response in Little Albert, thus demonstrating that emotions could become conditioned responses. It had been Watson’s intention to produce a phobia—a persistent, excessive fear of a specific object or situation— through conditioning alone, thus countering Freud’s view that phobias are caused by deep, hidden conflicts in the mind. However, there is no evidence that Little Albert experienced phobias in later years. Little Albert’s mother moved away, ending the experiment. While Watson’s research provided new insight into conditioning, it would be considered unethical by today’s standards.

      Lien vers l'apprentissage

      As you watch the video, look closely at Little Albert’s reactions and the manner in which Watson and Rayner present the stimuli before and after conditioning. Based on what you see, would you come to the same conclusions as the researchers?

      Connexion quotidienne

      Advertising and Associative Learning

      Advertising executives are pros at applying the principles of associative learning. Think about the car commercials you have seen on television. Many of them feature an attractive model. En associant le modèle à la voiture annoncée, vous en arrivez à voir la voiture comme étant désirable (Cialdini, 2008). Vous vous demandez peut-être si cette technique publicitaire fonctionne réellement ? According to Cialdini (2008), men who viewed a car commercial that included an attractive model later rated the car as being faster, more appealing, and better designed than did men who viewed an advertisement for the same car minus the model.

      Have you ever noticed how quickly advertisers cancel contracts with a famous athlete following a scandal? As far as the advertiser is concerned, that athlete is no longer associated with positive feelings therefore, the athlete cannot be used as an unconditioned stimulus to condition the public to associate positive feelings (the unconditioned response) with their product (the conditioned stimulus).

      Now that you are aware of how associative learning works, see if you can find examples of these types of advertisements on television, in magazines, or on the Internet.

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        • Auteurs : Rose M. Spielman, William J. Jenkins, Marilyn D. Lovett
        • Éditeur/site Web : OpenStax
        • Titre du livre : Psychologie 2e
        • Date de parution : 22 avr. 2020
        • Lieu : Houston, Texas
        • URL du livre : https://openstax.org/books/psychology-2e/pages/1-introduction
        • Section URL: https://openstax.org/books/psychology-2e/pages/6-2-classical-conditioning

        © 7 janvier 2021 OpenStax. Le contenu des manuels produit par OpenStax est sous licence Creative Commons Attribution License 4.0. Le nom OpenStax, le logo OpenStax, les couvertures de livres OpenStax, le nom OpenStax CNX et le logo OpenStax CNX ne sont pas soumis à la licence Creative Commons et ne peuvent être reproduits sans le consentement écrit préalable et exprès de Rice University.


        What is the smallest organism capable of learning?

        From my understanding most microbes interact with their environment but are not capable of pattern recognition or learning based on experience. They simply react as they were programmed to by their DNA.

        Mice can be taught to run mazes. I want to know what is the smallest creature that has been shown to have intelligence or learning capabilities.

        Although not necessarily the physiquement smallest organism, there are some species that have been demonstrated to have the capacity for learning and conditioning with fairly basic nervous systems. La limace de mer Aplysie californienne has been used as a model system for behavioural study for a few decades, and it only has on the order of 10,000 neurons, which is less than 1/10 as many as a fruit fly (Source). Though not related to your question directly, there's been some really cool research coming out of this system, like showing that it's possible to effectively "transfer" some learned behviours from one individual to another (Source).

        However, to more directly address your question, there are even some unicellular (well, technically unicellular, though they have many nuclei) organisms that potentially show evidence of learning, like slime molds (Source).

        I work in Machine learning and we too have a thing called transfer learning which has actually gained a lot of popularity. Essentially you use one neural network to extract useful features off of the image and another as a classifier. It's interesting to note that the idea might have been inspired from natural beings

        As the most basic form is often considered habituation, there are many single-celled organisms that can demonstrate a rudimentary form of learning. Great response.

        Are there any non-single-cell organisms that are wholly incapable of any form of learning?

        Ah man I love this topic. Ants are one of the few species that have documented teaching behavior. For reference--teaching is pretty high on the cognition scale, and has specific criteria that differentiate it from run-of-the-mill learning, so that's a pretty big deal.

        Just about every animal learns, as do many plants and fungi. Looks like we've even found a single-cell protist that exhibits learning behavior.

        I don't believe that qualifies as 'learning' in this sense. Ants are not teaching other ants new behaviors or transmitting novel information. Rather, it is a preprogrammed stimulus which transfers information that is already expected. No more than putting down pheromone trails qualifies as 'teaching'. That is, this isn't learned behavior.

        Ants are very determistic and ɿixed' automata. They are ne pas particularly adaptive, though their programming allows them to handle a large number of circumstances.

        That slime mold learning article was very interesting. Merci d'avoir partagé!

        This is a very broad question with a lot of different possible answers. Defining what "learning" is and then basing it off size is kind of tough. Would fungus be small or large? Does repeated behaviour count as learning? Intelligence is even harder, as it's entirely subjective. It's very difficult to give one "right" answer to your question.

        What I can say is that one very small organism that has shown adaptive behaviour (which is technically learning, I suppose) is C. elegans, a species of free-living nematode. They're less than a millimeter long, but they're model organisms for genetic and behavioural studies due to a variety of reasons. As an example, they have shown olfactory adaptation, wherein a group of worms was exposed to to a chemical odorant found in bacteria (their food) while bacteria wasn't present. After prolonged exposure, the worms were found to be less sensitive to the odorant even in the presence of food, meaning they had "learned" that the odorant didn't mean food. If youɽ like to learn more about them, you should look at Dr. Brenner's papers (with which he won a Nobel Prize) or Dr. Bargmann's work. They're very interesting organisms, and they're used quite often in genetics as model organisms.


        Conditionnement opérant

        Operant conditioning (or instrumental conditioning) focuses on using either reinforcement or punishment to increase or decrease a behavior. Through this process, an association is formed between the behavior and the consequences of that behavior. ??

        Imagine that a trainer is trying to teach a dog to fetch a ball. When the dog successfully chases and picks up the ball, the dog receives praise as a reward. When the animal fails to retrieve the ball, the trainer withholds the praise. Eventually, the dog forms an association between the behavior of fetching the ball and receiving the desired reward.

        For example, imagine that a schoolteacher punishes a student for talking out of turn by not letting the student go outside for recess. As a result, the student forms an association between the behavior (talking out of turn) and the consequence (not being able to go outside for recess). As a result, the problematic behavior decreases.

        A number of factors can influence how quickly a response is learned and the strength of the response. How often the response is reinforced, known as a schedule of reinforcement, can play an important role in how quickly the behavior is learned   and how strong the response becomes. The type of reinforcer used can also have an impact on the response.

        For example, while a variable-ratio schedule will result in a high and steady rate of response,   a variable-interval schedule will lead to a slow and steady response rate.

        In addition to being used to train people and animals to engage in new behaviors, operant conditioning can also be used to help people eliminate unwanted ones. Using a system of rewards and punishments, people can learn to overcome bad habits that might have a negative impact on their health such as smoking or overeating. ??


        What Is Classical Conditioning? (And Why Does It Matter?)

        Classical conditioning is one of those introductory psychology terms that gets thrown around. Many people have a general idea that it is one of the most basic forms of associative learning, and people often know that Ivan Pavlov's 1927 experiment with dogs has something to do with it, but that is often where it ends.

        Classical Conditioning, Explained

        The most important thing to remember is that classical conditioning involves automatic or reflexive responses, and not voluntary behavior (that's operant conditioning, and that is a different post). Qu'est-ce que ça veut dire? For one thing, that means that the only responses that can be elicited out of a classical conditioning paradigm are ones that rely on responses that are naturally made by the animal (or human) that is being trained. Also, it means that the response you hope to elicit must occur below the level of conscious awareness - for example, salivation, nausea, increased or decreased heartrate, pupil dilation or constriction, or even a reflexive motor response (such as recoiling from a painful stimulus). In other words, these sorts of responses are involuntary.

        The basic classical conditioning procedure goes like this: a neutral stimulus is paired with an unconditional stimulus (UCS). The neutral stimulus can be anything, as long as it does not provoke any sort of response in the organism. On the other hand, the unconditional stimulus is something that reliably results in a natural response. For example, if you shine a light into a human eye, the pupil will automatically constrict (you can actually see this happen if you watch your eyes in a mirror as you turn on and off a light). Pavlov called this the "unconditional response." (UCR)

        As soon as the neutral stimulus is presented with the UCS, it becomes a conditionnel stimulus (CS). If the CS and UCS always occur together, then the two stimuli would become associated over time. The response that was initially produced in response to the UCS would also be produced in response to the CS, even if it was presented alone. Pavlov called this the "conditional response." (CR)

        To make this a bit more concrete, we'll use Pavlov's dogs as an example. Before learning took place, the dogs would reliably salivate (UCR) when given meat powder (UCS), but they gave no response to the ringing of a bell (neutral). Then Pavlov would always ring a bell just before he would present the dogs with some meat powder. Pretty soon, the dogs began to associate the sound of the bell with the impending presence of meat powder. As a result, they would begin to salivate (CR) as soon as they heard the bell (CS), even if it was ne pas immediately followed by the meat powder (UCS). In other words, they learned that the bell was a reliable predictor of meat powder. In this way, Pavlov was able to elicit an involuntary, automatic, reflexive response to a previously neutral stimulus.

        Note that most English-language textbooks use the terms "unconditioned stimulus," "unconditioned response," and so on. This is due to a translation error from Pavlov's Russian to English. The better translation would be "conditional."

        Want an infographic? Of course you do:

        Real-world Examples of Classical Conditioning

        Classical conditioning can help us understand how some forms of dépendance, or drug dependence, work. For example, the repeated use of a drug could cause the body to compensate for it, in an effort to counterbalance the effects of the drug. This causes the user to require more of the substance in order to get the equivalent effect (this is called tolerance). However, the development of tolerance also takes into account other environmental variables (the conditional variables) - this is called the situational specificity of tolerance. For example, alcohol tends to taste a certain way, and when alcohol is consumed in the usual way, the body responds in an effort to counteract the effect. But, if the alcohol is delivered in a novel way (such as in Four Loko), the individual could overdose. This effect has also been observed among those who have become tolerant to otherwise lethal amounts of opiates: they may experience an overdose if they take their typical dose in an atypical setting. These results have been found in species ranging from rats and mice to humans.

        In these examples, it's the environmental context (conditional stimuli) that prompts the body to prepare for the drug (the conditional response). But if the conditional stimuli are absent, the body is not able to adequately prepare itself for the drug, and bad things could happen.

        Another example of classical conditioning is known as the appetizer effect. If there are otherwise neutral stimuli that consistently predict a meal, they could cause people to become hungry, because those stimuli induce involuntary changes in the body, as a preparation for digestion. There's a reason it's called the "dinner bell," after all.

        Classical conditioning is also being used in wildlife conservation efforts! At Extinction Countdown, John Platt pointed out last month that taste aversion, which is a form of classical conditioning, is being used to keep lions from preying on cattle. This should, in turn, prevent farmers from killing the lions.

        Given and his team of researchers gave eight of the cats meals of beef treated with the deworming agent thiabendazole in doses large enough to make them temporarily sick to their stomachs. “It basically causes a bad case of indigestion,” WildiZe founder Eli Weiss told The Aspen Times.

        After a few meals of treated beef, the lions were once again offered untreated meat. Seven of the eight refused to eat it, while an eighth actually refused to eat at all for a short period.

        In this example, the meat is actually the neutral stimulus, when paired with the deworming agent (UCS). The unconditional response is the feeling of being sick. Thus, the feeling of being sick (CR) was associated with the beef (CS), resulting in aversion to beef.

        Finally, following a conversation on twitter recently, cartoonist Joseph Hewitt pointed out another example of classical conditioning:

        Can you think of other real-world examples of classical conditioning? Laissez-les dans les commentaires !

        Les opinions exprimées sont celles des auteurs et ne sont pas nécessairement celles de Scientific American.

        ABOUT THE AUTHOR(S)

        Jason G. Goldman is a science journalist based in Los Angeles. He has written about animal behavior, wildlife biology, conservation, and ecology for Scientifique américain, Los Angeles magazine, the Washington Post, les Gardien, the BBC, Préservation magazine, and elsewhere. He contributes to Scientifique américain's "60-Second Science" podcast, and is co-editor of Science Blogging: The Essential Guide (Yale University Press). He enjoys sharing his wildlife knowledge on television and on the radio, and often speaks to the public about wildlife and science communication.


        Classical Conditioning and Behaviorism

        John B. Watson, shown in Figure 6, is considered the founder of behaviorism. Behaviorism is a school of thought that arose during the first part of the 20th century, which incorporates elements of Pavlov’s classical conditioning (Hunt, 2007). In stark contrast with Freud, who considered the reasons for behavior to be hidden in the unconscious, Watson championed the idea that all behavior can be studied as a simple stimulus-response reaction, without regard for internal processes. Watson argued that in order for psychology to become a legitimate science, it must shift its concern away from internal mental processes because mental processes cannot be seen or measured. Instead, he asserted that psychology must focus on outward observable behavior that can be measured.

        Figure 6. John B. Watson used the principles of classical conditioning in the study of human emotion.

        Watson’s ideas were influenced by Pavlov’s work. According to Watson, human behavior, just like animal behavior, is primarily the result of conditioned responses. Whereas Pavlov’s work with dogs involved the conditioning of reflexes, Watson believed the same principles could be extended to the conditioning of human emotions (Watson, 1919). Thus began Watson’s work with his graduate student Rosalie Rayner and a baby called Little Albert. Through their experiments with Little Albert, Watson and Rayner (1920) demonstrated how fears can be conditioned.

        In 1920, Watson was the chair of the psychology department at Johns Hopkins University. Through his position at the university he came to meet Little Albert’s mother, Arvilla Merritte, who worked at a campus hospital (DeAngelis, 2010). Watson offered her a dollar to allow her son to be the subject of his experiments in classical conditioning. Through these experiments, Little Albert was exposed to and conditioned to fear certain things. Initially he was presented with various neutral stimuli, including a rabbit, a dog, a monkey, masks, cotton wool, and a white rat. He was not afraid of any of these things. Then Watson, with the help of Rayner, conditioned Little Albert to associate these stimuli with an emotion—fear. For example, Watson handed Little Albert the white rat, and Little Albert enjoyed playing with it. Then Watson made a loud sound, by striking a hammer against a metal bar hanging behind Little Albert’s head, each time Little Albert touched the rat. Little Albert was frightened by the sound—demonstrating a reflexive fear of sudden loud noises—and began to cry. Watson repeatedly paired the loud sound with the white rat. Soon Little Albert became frightened by the white rat alone. In this case, what are the UCS, CS, UCR, and CR? Days later, Little Albert demonstrated stimulus generalization—he became afraid of other furry things: a rabbit, a furry coat, and even a Santa Claus mask (Figure 7). Watson had succeeded in conditioning a fear response in Little Albert, thus demonstrating that emotions could become conditioned responses. It had been Watson’s intention to produce a phobia—a persistent, excessive fear of a specific object or situation— through conditioning alone, thus countering Freud’s view that phobias are caused by deep, hidden conflicts in the mind. However, there is no evidence that Little Albert experienced phobias in later years. Little Albert’s mother moved away, ending the experiment, and Little Albert himself died a few years later of unrelated causes. While Watson’s research provided new insight into conditioning, it would be considered unethical by today’s standards.

        Figure 7. Through stimulus generalization, Little Albert came to fear furry things, including Watson in a Santa Claus mask.

        Lien vers l'apprentissage

        View scenes from John Watson’s experiment in which Little Albert was conditioned to respond in fear to furry objects.

        As you watch the video, look closely at Little Albert’s reactions and the manner in which Watson and Rayner present the stimuli before and after conditioning. Based on what you see, would you come to the same conclusions as the researchers?

        Everyday Connection: Advertising and Associative Learning

        Advertising executives are pros at applying the principles of associative learning. Think about the car commercials you have seen on television. Many of them feature an attractive model. En associant le modèle à la voiture annoncée, vous en arrivez à voir la voiture comme étant désirable (Cialdini, 2008). Vous vous demandez peut-être si cette technique publicitaire fonctionne réellement ? According to Cialdini (2008), men who viewed a car commercial that included an attractive model later rated the car as being faster, more appealing, and better designed than did men who viewed an advertisement for the same car minus the model.

        Have you ever noticed how quickly advertisers cancel contracts with a famous athlete following a scandal? As far as the advertiser is concerned, that athlete is no longer associated with positive feelings therefore, the athlete cannot be used as an unconditioned stimulus to condition the public to associate positive feelings (the unconditioned response) with their product (the conditioned stimulus).

        Now that you are aware of how associative learning works, see if you can find examples of these types of advertisements on television, in magazines, or on the Internet.


        What is the most basic organism to respond to Classical conditioning (capable of learning)? - La biologie

        Basic Principles of Classical Conditioning

        I. Pavlov s Experiments

        What was the unconditioned stimulus?

        What was the unconditioned reflex (or response)?

        What was the conditioned stimulus?

        What was the conditional reflex (or response)?

        II. Classical Conditioning Terminologoui

        A. Unconditioned Stimulus (US)

        An event that consistently and automatically elicits an unconditioned response

        B. Unconditioned Response (UR)

        An action that the unconditioned stimulus automatically elicits

        C. Conditioned Stimulus (CS)

        Initially a neutral stimulus. After repeated pairings with the unconditioned stimulus, the CS elicits the same response as the US.

        D. Conditioned Response (CR)

        The response elicited by the conditioned stimulus due to the training.

        Classical conditioning is a method used to study associative learning. What is an association?

        III. Examples of Classical Conditioning

        If the CS is to be a reliable signal for the US, the occurrence of the CS and the occurrence of the US must be correlated in some way.

        A. Positive Contingency

        Two stimuli tend to occur together and neither tends to occur when the other is absent

        Classical excitatory conditioning

        B. Negative Contingency

        One stimulus regularly precedes the absence of another stimulus that is present at other times

        Classical inhibitory conditioning

        The CS is NOT a reliable signal for the occurrence or absence of a US

        Would you predict classical conditioning to occur in this situation?

        A. Human Conditioning Paradigms

        Most often studied in humans Eye blink reflex and skin conductance response

        Classical conditioning of the eye-blink response

        SCR A measure of the electrical conductivity of the skin, which varies with subtle changes in the subject's emotionality

        Animal paradigms must be suited to the behavioral repertoire of the particular species

        R abbits nictitating membrane paradigm like eye blink conditioning paradigm in humans

        A couple of classical conditioning methods use less traditional USs ( stimulus doesn't elicit reflexive response and/or responses are measured indirectly.

        C onditioned Taste Aversion--

        Evaluative Conditioning--neutral stimulus is presented along with a stimulus that already evokes an affective evaluation. UR and CR are participant's affective rating

        VI. Relationship between CS and US

        How are CS and US arranged in time ?

        UNE. Temporal Order--What is the role of contiguity?

        Why is there such a difference between forward (delayed & trace) versus simultaneous and backward pairings?

        What is the range of optimal CS-US intervals?

        **Conditioned taste aversion is an exception

        C. Number of CS-US Pairings

        Learning/Acquisition curves reflect ________________?

        D. Prior Experience with CS or US

        How does our experience with a CS or a US affect the degree to which these stimuli will promote conditioning?

        latent inhibition Pre-exposures to a CS alone can hinder later conditioning involving that CS (Lubow & Moore, 1959)

        Are the CS and US typically related in the natural environment?

        For the US of shock, the more salient CS was ______________?

        For the US of poison, the more salient CS was ______________?

        Seligman (1970)--genetic preparedness

        F. Presence of Other Stimuli During Conditioning

        Compound Conditioning

        When two or more conditioned stimuli occur together before the US, each may become conditioned but to varying degrees

        What's the basic compound procedure?
        Entraînement
        Test Compound
        Test individual CSs

        Which CS acquires more conditioning and which acquires less can be altered in several ways:

        1. Overshadowing --vary salience (noticeability) of the individual CSs in the compound (Kamin, 1969)--conditioned emotional response (CER) with rats

        The general perceived strength of stimuli is commonly referred to as their salience. Although it might be related to the physical measurable intensity of stimuli, salience refers to the intensity of the subjective experience of stimuli, not of the objective intensity of the stimuli themselves. Salience, as subjective experience, varies between individuals, and, more importantly, between species. Salience depends on some combination of the physical characteristics of stimuli and of the sensory systems of the perceiver.

        2. Onset of CSs--Egger and Miller (1963)--salivary conditioning with dogs

        Why was conditioning to the added stimulus blocked?

        VII. Conditioning Without an Explicit US

        Conditioning can take place in some cases EVEN WHEN NO EXPLICIT US APPEARS TO BE PRESENT

        Higher Order Conditioning

        Second-Order Conditioning--When conditioning results from the pairing of a novel CS with a previously conditioned CS (a form of higher order conditioning)

        Sensory Preconditioning

        Sensory preconditioning first involves the paring of two CSs. Later, when one of the stimuli is paired with a US and becomes capable of producing a CR, the organism reacts to the other CS as if it, too, had been paired with the US.

        The decrease and eventual disappearance of a conditioned response once a CS is no longer a reliable signal for a US


        Additional information

        Intérêts concurrents

        Les auteurs déclarent qu'ils n'ont pas d'intérêts concurrents.

        Contributions des auteurs

        ML and MF conceived of the study. GN, ML, and MF designed the study. GN and AA performed the experiments. JA performed the statistical analysis. All authors participated in interpreting the results. GN and ML drafted the manuscript. All authors participated in writing the manuscript, and all authors read and approved the final version of the manuscript.


        Voir la vidéo: Psychologie - Pavlov, Skinner et le behaviorisme (Décembre 2021).