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1.3 : Résultats d'apprentissage - Biologie


Le contenu, les devoirs et les évaluations de la biologie pour les majeures II sont alignés sur les résultats d'apprentissage suivants. Une liste complète des résultats d'apprentissage du cours peut être consultée ici: Biologie pour les résultats d'apprentissage de la majeure II.

Module 1 : Introduction à la biologie

Définir la biologie et appliquer ses principes

  • Énumérer les caractéristiques déterminantes de la vie biologique
  • Identifier les différents types de cellules qui composent différents types d'organismes
  • Décrire les outils de classification et d'organisation utilisés par les biologistes, y compris la taxonomie moderne
  • Décrire la biologie en tant que science et identifier les éléments clés de la recherche scientifique

Module 2 : Virus

Identifier les différents virus et les méthodes qu'ils utilisent pour infecter les humains

  • Discuter des bases de la découverte, de l'évolution et de la classification des virus
  • Décrire une infection virale et expliquer quel impact une infection a sur son hôte
  • Comparer les vaccinations et les médicaments antiviraux comme approches médicales des virus
  • Décrire les prions et les viroïdes

Module 3 : Histoire de la vie

Discuter de l'histoire de la vie sur Terre

  • Expliquer la théorie de l'évolution
  • Définir les espèces et identifier comment les espèces se forment
  • Discuter de l'évolution des populations
  • Lire et analyser un arbre phylogénétique qui documente les relations évolutives

Module 4: Procaryotes

Identifier les différents types de procaryotes et de bactéries courantes qui infectent les humains

  • Discuter de la diversité des cellules procaryotes
  • Décrire la structure des cellules procaryotes
  • Identifier les besoins métaboliques des procaryotes
  • Identifier les maladies bactériennes courantes chez l'homme
  • Identifier les procaryotes communs qui sont bénéfiques pour les humains

Module 5 : Protistes

Discutez des organismes dans Kingdom Protista

  • Identifier les caractéristiques communes des protistes
  • Classer les protistes dans des catégories uniques
  • Décrire le rôle que jouent les protistes dans l'écosystème

Module 6 : Champignons

Discutez des organismes dans Kingdom Fungi

  • Identifier les caractéristiques communes des champignons
  • Classer les champignons en catégories uniques
  • Décrire le rôle que jouent les champignons dans l'écosystème
  • Identifier les parasites fongiques et les agents pathogènes courants

Module 7 : Diversité végétale

Différencier les différents types de plantes

  • Classer les plantes sans pépins
  • Classer les plantes à graines

Module 8 : Structure et fonction de la plante

Discuter de la structure et de la fonction des plantes

  • Identifier les structures communes de base des plantes
  • Décrire comment l'eau et les solutés sont transportés dans les plantes
  • Identifier les systèmes sensoriels communs et les réponses chez les plantes
  • Identifier les éléments et processus clés de la croissance des plantes
  • Discuter des besoins nutritionnels communs des plantes

Module 9 : Reproduction végétale

Différencier les différents types de plantes

  • Discuter du développement reproducteur et de la structure des plantes
  • Décrire comment les plantes se reproduisent de manière asexuée
  • Décrire comment les plantes se reproduisent sexuellement

Module 10 : Diversité animale

Discuter de l'importance de la diversité animale

  • Discuter de l'histoire de l'évolution du règne animal
  • Graphique phylogénie animale
  • Décrire les différents types de plans corporels qui se produisent chez les animaux
  • Discuter des structures tissulaires trouvées chez les animaux
  • Discuter des méthodes et des caractéristiques de la reproduction animale
  • Discuter de l'importance de l'homéostasie chez les animaux

Module 11 : Invertébrés

Classer les différents types d'invertébrés

  • Identifier les caractéristiques communes du phylum Porifera
  • Identifier les caractéristiques communes du phylum Cnidaria
  • Identifier les caractéristiques communes du superphylum Lophotrochozoa
  • Identifier les caractéristiques communes du superphylum Ecdysozoa
  • Identifier les caractéristiques communes du superphylum Deutérostomie

Module 12 : Vertébrés

Classer les différents types de vertébrés

  • Identifier les caractéristiques communes des chordés
  • Identifier les caractéristiques des poissons
  • Identifier les caractéristiques des amphibiens
  • Identifier les caractéristiques des amniotes
  • Identifier les caractéristiques des reptiles
  • Identifier les caractéristiques des oiseaux
  • Identifier les caractéristiques des mammifères

Module 13 : Aperçu des systèmes corporels

Décrire différents systèmes corporels

  • Discuter de la façon dont les différents systèmes corporels interagissent les uns avec les autres
  • Décrire les systèmes nerveux, endocrinien, reproducteur et sensoriel
  • Décrire les systèmes circulatoire, immunitaire, respiratoire et digestif
  • Décrire les systèmes musculaire, squelettique et tégumentaire

Module 14 : Le système nerveux

Décrire les composants et le rôle du système nerveux

  • Identifier les deux parties principales du système nerveux et décrire la fonction et la structure des neurones et des cellules gliales
  • Expliquer la façon dont les neurones communiquent
  • Identifier les composants du système nerveux central
  • Identifier les composants du système nerveux périphérique
  • Décrire les symptômes, les causes potentielles et le traitement de plusieurs exemples de troubles du système nerveux

Module 15 : Le système endocrinien

Décrire les composants et le rôle du système endocrinien

  • Identifier différents types d'hormones et expliquer la régulation de la production d'hormones
  • Décrire les deux types de récepteurs hormonaux
  • Décrire comment les hormones régulent les processus corporels
  • Décrire le rôle des différentes glandes dans le système endocrinien

Module 16 : Le système reproducteur

Décrire les composants et le rôle du système reproducteur

  • Décrire les avantages et les inconvénients de la reproduction asexuée et sexuée
  • Décrire les anatomies reproductives des hommes et des femmes
  • Décrire les rôles des hormones reproductrices mâles et femelles
  • Discuter des méthodes internes et externes de fertilisation
  • Expliquer comment l'embryon se forme à partir du zygote
  • Expliquer le développement fœtal au cours des trois trimestres de la gestation

Module 17 : Systèmes sensoriels

Décrire les composants et le rôle du système sensoriel

  • Identifier les sens généraux et spéciaux chez l'homme
  • Décrire comment fonctionne la somatosensation, le sens du toucher
  • Expliquer comment le goût et l'odorat fonctionnent ensemble
  • Tracer le chemin du son à travers le système auditif jusqu'au site de transduction du son
  • Tracer le chemin de la lumière à travers l'œil jusqu'à la pointe du nerf optique

Module 18 : Le système circulatoire

Décrire les composants et le rôle du système circulatoire

  • Décrire l'organisation du système circulatoire des vertébrés
  • Décrire la structure et la fonction du sang dans le corps
  • Décrire la structure du cœur et expliquer en quoi le muscle cardiaque est différent des autres muscles
  • Expliquer la structure des artères, des veines et des capillaires, et comment le sang circule dans le corps

Module 19 : Le système respiratoire

Décrire les composants et le rôle du système respiratoire

  • Décrire le passage de l'air de l'environnement extérieur aux poumons
  • Comprendre comment la pression du gaz influence la façon dont les gaz entrent et sortent du corps
  • Décrire comment les structures du système respiratoire contrôlent la mécanique de la respiration
  • Expliquer comment les gaz sont transportés dans le corps

Module 20 : Le système immunitaire

Décrire les composants et le rôle du système immunitaire

  • Expliquer les réponses immunitaires innées immédiates et induites
  • Expliquer l'immunité adaptative
  • Décrire la structure et la fonction des anticorps

Module 21 : Le système digestif

Décrire les composants et le rôle du système digestif

  • Comparer et contraster différents types de systèmes digestifs
  • Expliquer comment l'énergie est produite par l'alimentation et la digestion
  • Discuter des processus et des réglementations impliqués dans la digestion

Module 22 : Le système excréteur

Décrire les composants et le rôle du système excréteur

  • Expliquez pourquoi l'osmorégulation et l'équilibre osmotique sont des fonctions corporelles importantes
  • Décrire la structure des reins et les fonctions des parties du rein
  • Expliquer le fonctionnement des différents systèmes d'excrétion

Module 23 : Le système musculo-squelettique

Décrire les composants et le rôle du système musculo-squelettique

  • Discuter des différents types de systèmes squelettiques
  • Discuter de la structure et de la fonction des os
  • Classer les différents types de joints en fonction de la structure
  • Expliquer le rôle des muscles dans la locomotion

Module 24 : Le système tégumentaire

Décrire les composants et le rôle du système tégumentaire

  • Décrire les couches de la peau et les fonctions de chaque couche
  • Identifier les structures accessoires de la peau
  • Décrire les différentes fonctions de la peau
  • Identifier les différentes maladies, troubles et blessures du système tégumentaire

Module 25 : Écologie des êtres vivants

Définir la portée et les composantes de l'écologie

  • Identifier la portée de l'écologie
  • Distinguer les composants abiotiques et biotiques de l'environnement
  • Identifier les différents biomes de notre monde
  • Discuter de la portée et de l'étude de l'écologie des populations
  • Discuter de la portée et de l'étude de l'écologie communautaire

Module 26 : Écologie et environnement

Discuter de l'écologie en ce qui concerne l'environnement

  • Décrire comment les organismes acquièrent de l'énergie
  • Discuter des cycles biogéochimiques de l'eau, du carbone, de l'azote, du phosphore et du soufre
  • Identifier les preuves du changement climatique
  • Expliquer pourquoi la biologie de la conservation et la biodiversité sont importantes

Le programme de diplôme d'associé en sciences en biologie offre aux étudiants intéressés par des carrières dans les sciences biologiques et les domaines médicaux professionnels la possibilité de terminer les deux premières années d'études menant au baccalauréat ès sciences.

Exigences de base communes

Catégories de base communes Cours Crédits
NOYAU REQUIS : 1A. ENGL-101 : Composition anglaise I 3
NOYAU REQUIS : 1A. ENGL-102 : Composition anglaise II 3
NOYAU REQUIS : 1B. MA-441 : Géométrie analytique et calcul I 1 4
NOYAU REQUIS : 1C. BI-201 : Biologie générale I 4
NOYAU FLEXIBLE : 2A. Cultures du monde et problèmes mondiaux (Choisissez un cours) 3
NOYAU FLEXIBLE : 2B. SP-211 : Communication vocale  3
ÂME FLEXIBLE : 2C. Expression créative (Sélectionnez un cours) 3
NOYAU FLEXIBLE : 2D. Individuel et société (Sélectionnez un cours) 3
ÂME FLEXIBLE : 2E. CH-151 Chimie générale I  4.5
ÂME FLEXIBLE : 2E. CH-152 : Chimie générale II  4.5
Total
35

Exigences principales

Cours au choix majeurs

Sélectionnez des cours dans la liste suivante pour un total de 7 à 16 1 crédits:

Cours Crédits
BI-235 : Anatomie humaine 4
BI-356 : Principes de la génétique 4
BI-357 : Bioinformatique 3
BI-421 : Physiologie humaine 4
BI-453 : Biotechnologie 5
BI-456 : Introduction à la recherche biologique 4
BI-461 : Microbiologie 4
BI-554 : Stage Laboratoire de Recherche 2
Total 7-16 1

Exigences supplémentaires pour la majeure

Total des crédits requis

1 Selon leur stage en mathématiques, les étudiants peuvent être tenus de compléter le MA-119, le MA-121 et/ou le MA-440 (avec un C ou mieux) avant le MA-441. Les étudiants qui ne sont pas tenus de suivre un ou plusieurs de ces cours doivent suivre des cours supplémentaires de biologie au choix majeur pour atteindre 60 crédits.

Tous les étudiants doivent réussir deux (2) cours intensifs en écriture (désignés “WI”) pour satisfaire aux exigences du diplôme.


Résultats d'apprentissage

Les résultats d'apprentissage spécifiques du programme de premier cycle sont les suivants :

Penser comme un biologiste:

Vous développerez une appréciation sophistiquée de la nature des organismes vivants et des processus biologiques, ainsi que d'apprendre comment les biologistes abordent les questions de recherche. Vous pouvez atteindre cet objectif grâce à deux cours passerelles, Biologie à travers le prisme de la biologie moléculaire (Biologie 201L) et Biologie à travers le prisme de la génétique et de l'évolution (Biologie 202L).

Décrire l'étendue de la discipline:

La biologie est une vaste discipline et nous attendons donc de vous que vous acquériez une base à tous les niveaux et sous-disciplines de notre domaine. À cette fin, les majors en biologie suivront au moins un cours dans chacun des trois domaines principaux: diversité organique, structure et fonction et écologie.

Utiliser les outils et les méthodes de la recherche biologique moderne:

En tant que majeur en biologie, vous êtes censé être capable d'utiliser les outils et les méthodes de la recherche moderne. Vous suivrez deux cours passerelles en laboratoire et au moins deux cours en laboratoire de niveau avancé. Nous vous encourageons également à vous engager dans une étude indépendante dans un laboratoire de recherche en sciences biologiques.

Synthétiser une gamme de concepts et d'idées biologiques:

La recherche biologique a fait d'énormes progrès dans notre compréhension du monde naturel, mais est toujours confrontée à des défis majeurs. Par conséquent, nous souhaitons que vous vous engagiez dans une exploration approfondie de domaines spécifiques, de modes de pensée actuels, de nouvelles découvertes et de méthodologies de la discipline. Toutes les majeures en biologie suivront au moins un cours «capstone» qui s'appuie sur le programme de base et oblige les étudiants de premier cycle à explorer les bourses disciplinaires au niveau des cycles supérieurs.

Développer des capacités de pensée critique:

Parce que la biologie n'est pas seulement une collection de faits, mais plutôt un moyen de savoir, nous attendons de vous que vous développiez des compétences analytiques et critiques, y compris la génération et le test d'hypothèses. Pour atteindre cet objectif, vous devrez rédiger des essais et des analyses critiques pour les examens du cours. Vous pouvez participer à des cours de projet ouverts, ainsi qu'à des expériences de recherche.

Communiquer efficacement, tant à l'oral qu'à l'écrit:

La biologie est un domaine hautement collaboratif, et c'est pourquoi nous attendons de nos majors qu'ils développent des compétences de haut niveau en écriture et en communication orale. Vous aurez la possibilité de suivre des cours spéciaux « intensifs en rédaction » et de préparation de thèse axés sur l'art et l'artisanat de l'écriture scientifique. Dans ces cours, vous présenterez les résultats de la recherche dans des symposiums sur affiches ou dans de petits séminaires.


1. INTRODUCTION

Fin 2019, une épidémie de pneumonie a été signalée à Wuhan en Chine et a ensuite été liée à une nouvelle souche de coronavirus humain. Au début de 2020, alors que la nouvelle souche (en fin de compte, la maladie à coronavirus 2019 ou propagation du COVID-19, l'Organisation mondiale de la santé (OMS)) a mis en place des mesures de santé publique et sociales pour ralentir la propagation et réduire la probabilité de transmission future (World Health Organisation, 2020b , p. 72). Ces mesures imposaient des distances interpersonnelles d'au moins un mètre, l'élimination des rassemblements de masse, la réduction des voyages internationaux et la mise en quarantaine personnelle des personnes infectées (Cohen & Kupferschmidt, 2020 OMS, 2020b). En conséquence, les universités et les collèges ont été brusquement libérés et les étudiants de premier cycle ont poursuivi leurs études à distance. En fin de compte, les chercheurs et les éducateurs universitaires ont été chargés de répondre à une variété de demandes sans précédent associées à l'enseignement à distance et à d'autres aspects de l'apprentissage à distance pour lesquels, dans de nombreux cas, ils avaient peu ou pas de formation ou d'expérience (Nicola et al., 2020 Viner et al., 2020). Les étudiants ont également été confrontés à de nombreux défis, y compris, mais sans s'y limiter, un accès variable à la technologie requise (Ferdig et al., 2020 Hall et al., 2020 Teräs et al., 2020 ), la frustration face aux modes d'apprentissage qu'ils n'avaient pas intentionnellement choisis ( Aristovnik et al., 2020 Ye et al., 2020), et la gestion d'une multitude de problèmes personnels et familiaux inattendus et complexes découlant de la pandémie elle-même (Dhawan, 2020 Hodges et al., 2020 Sahu et al., 2020 Son et al. ., 2020 mais voir aussi Gao et al., 2020 Torales et al., 2020 ).

Même avec de tels défis, les environnements d'apprentissage à distance et en ligne ont été un atout pour les établissements postsecondaires pendant la pandémie de COVID-19. Cependant, bien qu'il existe une abondante littérature sur l'efficacité et l'importance de l'apprentissage à distance (Anderson, 2004 Bell & Federman, 2013 Kim & Bonk, 2006), peu d'institutions ou de professeurs et d'étudiants s'attendaient ou étaient prêts à passer entièrement aux paramètres en ligne. . En conséquence, les étudiants et les professeurs ont été confrontés à une variété de défis à mesure que des obstacles liés aux programmes et à la communication sont apparus au sein de leurs nouvelles communautés d'apprentissage à distance et en ligne. En particulier, les étudiants de premier cycle des cours de biologie qui participaient autrefois à des conférences en classe, à des interactions de groupe en classe, à des activités de laboratoire et à des études sur le terrain ont été chargés d'apprendre le monde naturel à partir de leurs écrans d'ordinateur dans un isolement social obligatoire.

Ici, nous fournissons les expériences d'étudiants de premier cycle dans un cours de biologie dans une grande université privée à forte intensité de recherche (désignation Carnegie R1) dans le nord-est des États-Unis pendant la pandémie de COVID-19. Nous discutons également de la manière dont les expériences des étudiants au printemps 2020 ont éclairé notre enseignement pour les futurs cours à distance, et enfin, nous tirons des conclusions de nos données et de notre littérature pédagogique pour suggérer des outils et des techniques qui peuvent aider les étudiants à s'engager dans l'apprentissage à distance et fournir un soutien pour les éducateurs en biologie, en particulier dans les cours en ligne d'écologie et d'évolution.


L'IMPACT DES MATÉRIELS D'ENSEIGNEMENT SUR L'APPRENTISSAGE ET L'ENSEIGNEMENT DE LA BIOLOGIE DANS LES ÉCOLES SECONDAIRES D'ISOLO LGA

L'étude visait à examiner les effets du matériel pédagogique de biologie sur l'apprentissage et l'enseignement de la biologie ainsi que les effets de ce matériel pédagogique sur les performances scolaires de certains élèves du secondaire dans certaines écoles secondaires sélectionnées dans la zone de gouvernement local d'Isolo dans l'État de Lagos. Un questionnaire simple et bien conçu a été distribué aux enseignants de biologie dans ces écoles sélectionnées pour évaluer avec précision l'effet du matériel pédagogique sur l'application de l'apprentissage de la biologie dans les écoles secondaires au Nigeria.

En ce qui concerne la méthodologie utilisée pour l'étude, le chercheur a adopté la conception de la recherche par sondage avec un échantillon de vingt (20) enseignants et quatre-vingts (80) étudiants sélectionnés à l'aide d'une technique d'échantillonnage stratifié. Des données primaires et secondaires ont été utilisées pour l'étude. Les questionnaires ont constitué la base des données primaires de l'étude, tandis que les manuels, Internet, les revues et les magazines étaient les sources de données secondaires de l'étude.

Le résultat après avoir testé l'hypothèse trois indique qu'il y aura une différence positive significative dans les performances des élèves du secondaire en langue de biologie lorsqu'ils apprendront la matière avec du matériel didactique. L'utilisation de matériel didactique dans l'enseignement et l'apprentissage de la biologie améliore évidemment les performances des élèves.

Les écoles devraient fournir suffisamment de matériel pédagogique pour permettre aux enseignants de clarifier leur leçon. Des infrastructures adéquates et une atmosphère concluante sont des conditions sine qua non pour un apprentissage efficace et la rétention de ce qui est appris. Les écoles devraient envoyer leurs professeurs de biologie à des séminaires et des ateliers afin de mettre à jour leurs connaissances.

CHAPITRE UN

INTRODUCTION

1.1 Contexte de l'étude.

L'éducation est une préparation à la vie. Ceci est lié à l'acquisition de compétences pour gagner sa vie. Aujourd'hui comme toujours, la définition de l'éducation est en constante évolution et de plus en plus étendue. Nos écoles sont confrontées à de nouvelles pressions résultant de l'évolution des besoins avec les attentes sociétales des étudiants, les changements économiques et les progrès technologiques doivent être pris en compte.

Néanmoins, si le programme d'éducation doit être planifié et si des efforts d'amélioration continue doivent être faits, il est très nécessaire d'avoir une certaine conception que le but visé par ces objectifs éducatifs devient un critère selon lequel le matériel est sélectionné, le contenu est décrit. des procédures pédagogiques sont élaborées et les ressources humaines sont également prises en compte

L'éducation, selon Coombs (1996) se compose de deux composantes. Il a classé ces deux composants en entrées et sorties. Selon lui, les intrants se composent de ressources humaines et matérielles et les extrants sont les objectifs et les résultats du processus éducatif. A la fois dans son ensemble et si l'on veut étudier et évaluer le système éducatif afin d'améliorer ses performances, il faut examiner les effets d'une composante sur l'autre. Les matériels didactiques qui constituent un apport pédagogique sont d'une importance vitale pour l'enseignement de toute matière du programme scolaire. Wales (1998) était d'avis que l'utilisation de matériel didactique rendrait les faits découverts fermement ancrés dans la mémoire des élèves. Savory (1999) a également ajouté qu'une utilisation bien planifiée et imaginative des aides visuelles dans les cours devrait faire beaucoup pour atténuer l'apathie baissière, suppléer à l'insuffisance des livres et susciter l'intérêt des élèves en leur donnant quelque chose de pratique à voir et à toucher, tout en les aidant parfois. pour les former à réfléchir par eux-mêmes.

L'environnement scolaire a été décrit comme une organisation où le matériel est produit, géré et organisé de manière à permettre aux élèves d'acquérir des compétences d'apprentissage souhaitables. Le processus de gestion et d'organisation du matériel dans l'enseignement entraîne un apprentissage fructueux car il stimule le sens des étudiants ainsi que leur motivation. Denyer (1998), dans son étude sur les jeux scientifiques dans les programmes d'études nationaux au Royaume-Uni, a signalé que les jeux, lorsqu'ils sont utilisés comme matériel, permettent aux enfants incapables de rester concentrés sur leur tâche et de rester motivés plus longtemps.

Il existe des variétés de matériaux dont la biologie. Ces matériaux sont des modèles, des graphiques, des spécimens conservés de plantes et d'animaux, du matériel de culture et un microscope (Olagunju, 2000). Le matériel doit être fourni en qualité et en quantité en classe pour un processus d'enseignement-apprentissage efficace (Umeoduagu, 2000). Nwoji, (1999) dans une étude empirique, a révélé que les équipements essentiels tels que les équipements tels que la radio, la télévision, les ordinateurs, les produits chimiques, les spécimens, les cassettes vidéo, les douves, les becs Bunsen, les modèles et les graphiques ne sont pas disponibles dans les écoles. Cette insuffisance du matériel didactique, du laboratoire, de l'espace, a été une grave préoccupation pour les éducateurs.

Le déclin des performances en science, technologie et mathématiques (STM) n'est peut-être pas lié au mauvais environnement d'apprentissage créé par cet état des infrastructures (Fabayo, 1998 et Farombi, 1998). Mapaderun (2002) et Oni (1995) ont également souligné que la disponibilité et l'adéquation de ces installations favorisent les effets des activités d'enseignement et d'apprentissage dans les écoles tandis que leur adéquation affecte négativement les performances académiques. Plusieurs efforts ont été déployés par la Science Teachers Association of Nigeria (STAN) pour former les enseignants du secondaire aux techniques d'improvisation dans divers domaines scientifiques, y compris la biologie. Il est donc nécessaire de déterminer dans quelle mesure les enseignants ont pu improviser du matériel pédagogique pour un enseignement efficace.

1.2 Énoncé du problème.

La pertinence de l'éducation dans toute société ne peut être sous-estimée. Il est considéré comme le seul facteur puissant qui conduit à l'amélioration de l'individu ainsi que de la société. La nécessité de fournir une éducation formelle de base à toutes les écoles, qu'elles soient publiques ou privées, dans la zone d'administration locale d'Enugu Nord est donc une responsabilité sociale primordiale. La question de savoir dans quelle mesure la formation des étudiants et des enseignants programmée est crédible en termes d'efficacité et de pertinence du matériel pédagogique est restée un problème majeur d'intérêt pour de nombreuses personnes dans l'État d'Enugu et ses environs.

La qualité de l'enseignement, des enseignants et de l'équipement en biologie sont généralement considérés comme inférieurs aux normes, l'équipement adéquat et le manque d'enseignants contribuent au mauvais enseignement de l'enseignement de la biologie. De nombreuses écoles n'ont pas de laboratoire de biologie et les enseignants sont souvent non qualifiés. Des recherches ont montré qu'une mauvaise perception de la production de matériel didactique dans les écoles, un faible niveau d'utilisation de ces matériels, une attitude non défiante des enseignants envers l'improvisation des matériels, un financement insuffisant, le manque d'équipement, les laboratoires sont les principales causes de la mauvaise qualité du matériel pédagogique (ressources ) dans l'impermanent de l'enseignement de la biologie programmé. Pour que l'apprentissage soit significatif et permanent, il est nécessaire d'utiliser du matériel didactique. Par conséquent, cette étude a le problème de trouver l'impact du matériel pédagogique dans l'enseignement et l'apprentissage de la biologie.

1.3 OBJECTIFS DE L'ETUDE

Les objectifs de cette étude sont :

  1. Examiner l'influence de l'utilisation du matériel pédagogique sur l'enseignement de la biologie dans les lycées de l'État de Lagos
  2. Déterminer dans quelle mesure l'apprentissage de la biologie par les élèves du secondaire supérieur peut être influencé par l'utilisation de matériel pédagogique
  3. Déterminer s'il y aura une différence dans le rendement scolaire des élèves du secondaire en biologie en raison de l'utilisation de matériel didactique.

1.4 QUESTIONS DE RECHERCHE

Afin d'atteindre les objectifs de cette étude, les questions de recherche suivantes ont été soulevées pour guider l'enquête :

  1. L'utilisation de matériel pédagogique influencera-t-elle l'enseignement et l'application de la biologie dans les lycées ?
  2. To what extent can senior secondary school students&rsquo learning of Biology be influenced by the use of instructional materials?
  3. Will there be any difference in the academic performance of senior secondary school students in Biology due to the use of instructional materials?

1.5 RESEARCH HYPOTHESES

The following null hypotheses were stated for the study.

  1. The use of instructional materials will not have significant influence on the teaching of Biology in senior secondary schools.
  2. The use of instructional material will not have significant influence on secondary school students&rsquo learning of Biology.
  3. There will be no significant difference in the performance of students in Biology due to the use of instructional materials.

1.6 IMPORTANCE DE L'ÉTUDE

The use of instructional materials gives the learner opportunity to touch, smell or taste objects in the teaching and learning process. Consequently, knowledge passed unto the students at different levels of educational instructions should be well planned and properly allied with relevant instructional materials for clarity and comprehensibility. Hence the significance of this study to the students, teachers, curriculum planners, educational system and the society at large.

To the students, the effective use of instructional materials would enable them to effectively learn and retain what they have learnt and thereby advancing their performance in the subject in question. This is because according to Nwadinigwe (2000), learning is a process through which knowledge, skills, habits, facts, ideas and principles are acquired, retained and utilized and the only means of achieving this is through the use of instructional materials.

The study would help enhance teachers&rsquo teaching effectiveness and productivity. This is in line with assertion of Ekwueme and Igwe (2001) who noted that it is only the teachers who will guarantee effective and adequate usage of instructional materials and thereby facilitate success. Consequently a teacher who makes use of appropriate instructional materials to supplement his teaching will help enhance students&rsquo innovative and creative thinking as well as help them become plausibly spontaneous and enthusiastic. Oremeji (2002) supportively asserts that any teacher who takes advantage of these resources and learns to use them correctly will find that they make almost an incalculable contribution to instruction. He further says that instructional materials are of high value in importing information, clarifying difficult and abstract concepts, stimulating thought, sharpening observation, creating interest and satisfying individual difference.

The study is also significant to the educational system and society at large. This is because when teachers solidify their teaching with instructional materials and the learners learn effectively, the knowledge acquired will reflect in the society positively. Students will be able to understand the functioning of the economy, interpret government&rsquos economic policies and activity and perform economically better in the choice of life and work.

1.7 SCOPE OF THE STUDY

This study is focused on investigating the effect of instructional material utilisation on advancing senior secondary school students&rsquo performance in Biology in Lagos State. Due to time and financial constraints, the study is limited to Kosofe Local Government Area of Lagos. This is because the researcher resides in this local government area and as such had the opportunity of having a comprehensive knowledge of the area and its environs. Besides, the study involves only the S.S-2 students of the senior secondary schools in Kosofe Local Government Area of Lagos State.

1.8 LIMITATIONS OF STUDY

The only limitation faced by the researcher in the course of carrying out this study was the delay in getting data from the various respondents. Most respondents were reluctant in filling questionnaires administered to them due to their busy schedules and nature of their work. The researcher found it difficult to collect responses from the various respondents, and this almost hampered the success of this study.

1.8 DEFINITION OF TERMS

The relevant terms below were operationally defined relative to their usage in this study.


Biology Department

The mission of the Marist Department of Biology is to provide an outstanding and supportive educational environment in which students and faculty flourish as they seek to better understand the biological sciences and their practical applications.

Student Learning Outcomes for Biology and Biomedical Sciences Majors

LO-1. Demonstrate a working knowledge of the structure and function of genetic material, cell structure and physiology, ecological interaction of life forms, and evolutionary theory.

LO-2. Rigorously and ethically apply the scientific method to investigate questions in biology, both individually and collaboratively, by formulating testable hypotheses, and gathering and analyzing data to assess the degree to which they support the hypotheses.

LO-3. Employ quantitative reasoning skills to present results and explain their relevance.

LO-4. Demonstrate information literacy by locating, critically analyzing, properly citing, and discussing primary literature.

LO-5. Effectively communicate biological concepts and findings to scientific and nonscientific audiences, orally and in writing.


IV. Proposed Changes to the Criteria

The following sections presents proposed changes to these criteria as approved by the ABET Engineering Area Delegation on November 2, 2018 for a one year review and comment period. Comments will be considered until June 15, 2019. The ABET Engineering Delegation will determine, based on the comments received and on the advice of the EAC, the content of the adopted criteria. The adopted criteria will then become effective following the ABET Engineering Area Delegation meeting in the fall of 2019 and would first be applied by the EAC for accreditation reviews during the 2020-21 accreditation review cycle.

Proposed Program Criteria for Aerospace and Similarly Named Engineering Programs

Lead Society: American Institute of Aeronautics and Astronautics

These program criteria apply to engineering programs that include “aerospace,” “aeronautical,” “astronautical,” or similar modifiers in their titles.

1. Curriculum
Aeronautical engineering programs must prepare graduates to have a knowledge of aerodynamics, aerospace materials, structures, propulsion, flight mechanics, and stability and control. Astronautical engineering programs must prepare graduates to have a knowledge of orbital mechanics, space environment, attitude determination and control, telecommunications, space structures, and rocket propulsion. Aerospace engineering programs or other engineering programs combining aeronautical engineering and astronautical engineering, must prepare graduates to have knowledge covering one of the areas—aeronautical engineering or astronautical engineering as described above—and, in addition, knowledge of some topics from the area not emphasized. Programs must also prepare graduates to have design competence that includes integration of aeronautical or astronautical topics.

2. Faculty
Program faculty must have responsibility and sufficient authority to define, revise, implement, and achieve program objectives. The program must demonstrate that faculty teaching upper-division courses have an understanding of current professional practice in the aerospace industry.

1. Curriculum
Aeronautical engineering or similarly named engineering programs must include the following curricular topics in sufficient depth for engineering practice: aerodynamics, aerospace materials, structures, propulsion, flight mechanics, and stability and control.

Astronautical engineering or similarly named engineering programs must include the following curricular topics in sufficient depth for engineering practice: orbital mechanics, space environment, attitude determination and control, telecommunications, space structures, and rocket propulsion.

Aerospace engineering programs or similarly named engineering programs, which combine aeronautical engineering and astronautical engineering topics, must include all curricular topics in sufficient depth for engineering practice in one of the areas—aeronautical engineering or astronautical engineering as described above—and, in addition, similar depth in at least two topics from the other area.

The major design experience must include topics appropriate to the program name.

2. Faculty
Program faculty must have responsibility and sufficient authority to define, revise, implement, and achieve program objectives. The program must demonstrate that faculty teaching upper-division courses have an understanding of current professional practice in the aerospace industry.

Comments relative to the proposed criteria should be submitted by the link for comments available here and on the Accreditation Changes section of the ABET website.

Proposed Program Criteria for Chemical, Biochemical, Biomolecular and Similarly Named Engineering Programs

Lead Society: American Institute of Chemical Engineers

These program criteria apply to engineering programs that include “chemical,” “biochemical,” “biomolecular,” or similar modifiers in their titles.

1. Curriculum
The curriculum must provide a thorough grounding in mathematics, including applications of differential equations, multivariate calculus, statistics, and linear algebra to engineering problems. The curriculum must also provide a thorough grounding in the basic sciences including chemistry and physics, and optionally biology, with some content at an advanced level, as appropriate to the objectives of the program. The curriculum must include the engineering application of these basic sciences to the design, analysis, and control of processes, including the hazards associated with these processes.

Comments relative to the proposed criteria should be submitted by the link for comments available here and on the Accreditation Changes section of the ABET website.


Résultats d'apprentissage

1. Students will demonstrate a core knowledge base in the theory and practice of modern Biochemistry and Molecular Biology (BMB).

2. Students will function successfully in the laboratory and use safe laboratory practices.

3. Students will critically evaluate data and design experiments to test hypotheses relevant to the practice of Biochemistry and Molecular Biology.

4. Students will read and evaluate primary literature in the discipline.

5. Students will effectively communicate scientific data and ideas, using various formats appropriate for different target audiences.

6. Students will use databases, computational tools and other online resources effectively.

7. Students will demostrate awareness of ethical issues in the practice of science.


Student Learning Outcomes

Department of Biological Sciences

Biology, Master of Science

Résultats d'apprentissage

Purpose Statement

The Biology M.S. program prepares students for research-focused professions in the biological sciences, emphasizing the development of a students&rsquo ability to develop experimental approaches that accurately capture information to solve questions and problems in their biological field of study. Our faculty members conduct research in the many fields of biology, from the level of single molecules to whole ecosystems. From the first day of entry into our program, students work closely with their faculty mentor, selecting a course of study suited to their future goals and professional interests. The program enables graduates to contribute to the forefront of knowledge in the scientific community, share their knowledge through teaching, or apply it in public service or industry.

Students pursuing the emphasis in Ecology, Evolution & Conservation Biology will integrate theoretical and empirical concepts in ecology and evolutionary biology to understand ecological patterns and the mediating processes that drive populations, communities and ecosystems. Students will become familiar with ecological sampling techniques and statistical methodologies necessary to characterize populations, communities and ecosystems over broad geographic regions, and will apply current approaches for identifying and mitigating the effects of invasive species and anthropogenic impacts on threatened and endangered species within the natural ecosystems they inhabit.

Student Learning Outcomes

Upon completion of the Biology M.S. degree, students will be able to:

  • Elucidate the major theories, research methods, approaches to inquiry and schools of practice in a biological discipline (genetics, physiology, anatomy, ecology, evolution, cell- or biochemistry, and microbiology), illustrating both the applications and relationships to other biological disciplines.
  • Communicate biological knowledge, including results of research undertakings, and the rationale underpinning their conclusions, to specialist and non-specialist audiences clearly and unambiguously.
  • Apply logical, mathematical or statistical methods most important or appropriate to the exploration of their field of study.
  • Identify, select and defend the choice of mathematical or statistical methods or models appropriate to research questions.
  • Perform empirical or experimental work independently, as well as describing, analyzing, and critically evaluating experimental data.
  • Present and defend an original scientific project with the purpose of generating new knowledge:
  • Summarize existing literature and interpret their research findings within the context of the existing literature.
  • Precisely describe all research results and forms of scientific investigation used (e.g., experiments, field work, surveys, or calculations)
  • Draw meaningful conclusions from research findings.
  • Articulate the theoretical and empirical foundations of ecology and integrate their application into thesis area
  • Provide coherent summaries and insights regarding current and emerging topics in ecology, evolution and conservation biology for both general and scientific audiences.
  • Apply quantitative methods to examine patterns, processes and anthropogenic impacts on terrestrial and aquatic environments.
  • Examine the major theories, research methods, and inquiry approaches that scale from physiology to ecosystems.

Student Learning Outcomes

Department of Biological Sciences

Biology, Bachelor of Science

Résultats d'apprentissage

Purpose Statement

Biology is the study of life and living organisms&mdashtheir structure & organization, development, evolution, distribution and interactions. The major offers a modern, balanced, and comprehensive treatment of biology, emphasizing critical analysis of information and integration among its sub-disciplines. At NAU, all students take foundations courses that address fundamental biological concepts: cellular & molecular processes, genetics & inheritance, and ecological and evolutionary theory. Then, students complete the major by selecting the courses in biology that best serve their individual interests. Upper-division biology courses hone into areas of physiology, evolution, ecological systems, genetics or cell theory. Our graduates attain the high-level scientific inquiry skills and have practiced the research methods needed to compete in graduate and professional schools and to succeed in the workplace.

  • Students will be able to communicate scientific information effectively in written and oral forms (including using standard practices in scientific writing), addressing basic biological concepts encompassing a range of sub-disciplines within the field of biology.
  • As preparation for a career in the biological sciences, students will be able to collect, analyze and interpret scientific data related to biological problems spanning molecular to organismal biology (e.g., cell biology and genetics, ecology, behavior, etc).
  • Students will develop proficiency in the quantitative skills necessary to analyze biological problems (e.g., arithmetic, algebra, dimensional analysis, and basic statistical analysis as applied to biology)
  • Students will be able to apply the scientific method as a demonstration that they understand the basic paradigm of scientific inquiry as it relates to general biological problems.
  • Students will be able to describe fundamental principles of biology e.g., central dogma, diversity of life, inheritance.
  • Students will understand that evolution is the central principle uniting the field of biology, and apply the theory of evolution to explain diverse biological phenomena spanning molecular to organismal biology.
  • Students will be able to access and interrogate the primary scientific literature in the biological sciences.
  • Students will be able to synthesize material from across a biological sub-discipline and apply this to advanced-level course material (i.e., a Capstone experience) specifically, students will draw from their learning experiences in the fields of ecology, evolution, behavior, physiology, systematics, etc as related to the topic of their capstone course.
  • Student will investigate a specific taxonomic group in the form of one or more courses focused on a particular group of organisms with the aim of obtaining deep knowledge of how evolution has shaped the biology of a particular organismal group.
  • Students will develop an appreciation for the interdisciplinary role of science as applied to human and environmental challenges across both local and global scales.


Voir la vidéo: principe de la gar (Janvier 2022).