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10.1 : Objectifs d'apprentissage - Biologie


Objectifs d'apprentissage

Après cet atelier, vous devriez être capable de :

  1. Effectuer une dilution en série sur une culture bactérienne.
  2. Concevoir un schéma de dilution pour une numération sur plaque standard.
  3. Déterminer les dilutions finales dans une dilution en série et le nombre d'UFC/ml (densité cellulaire) de l'échantillon d'origine.
  4. Utilisez le spectrophotomètre pour déterminer la DO des échantillons de culture bactérienne.
  5. Graphique de l'absorbance par rapport à la dilution de vos dilutions en série.
  6. Comparez et contrastez le comptage direct, le comptage sur plaque standard et la méthode turbidimétrique indirecte de dénombrement des bactéries dans un échantillon.

Pourquoi voulons-nous savoir combien de bactéries se trouvent dans un échantillon ou un spécimen ? Pensez-vous qu'il est important de connaître le nombre de microbes dans les aliments ? La quantification du niveau bactérien dans un échantillon peut se faire de plusieurs manières. De nouveaux tests de diagnostic rapide peuvent aider à identifier des bactéries particulières dans un échantillon, mais le nombre total est informatif dans un processus de fabrication ou de diagnostic.

Qu'en est-il dans la maladie humaine? En règle générale, les infections des voies urinaires ne sont pas déterminées par la simple présence de bactéries dans un échantillon d'urine, mais par l'importance des bactéries (> 105 CFU/ml) dans l'échantillon. 1, 2, 3


10.1 : Objectifs d'apprentissage - Biologie

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Sujets de conférence

Le nombre d'heures consacrées à chaque sujet de cours

Résultats d'apprentissage

Systématique, diversité biologique, phylogénie

Preuve de l'évolution, la théorie darwinienne

Processus et modèles d'héritage

Gènes au sein des populations, Hardy-Weinberg

Origines des espèces, Intro. à la macroévolution

Une nouvelle synthèse est-elle nécessaire ?

Échelle de temps évolutive et archives fossiles

Tectonique des plaques, biogéographie, changements climatiques

Origine de la vie, Diversification des animaux

Rayonnement des vertébrés et origine de la vie sur terre

Extinctions de masse et évolution des amniotes

Changements climatiques et origine du biote moderne
Le développement de la pensée darwinienne (1.5)

La base génétique de l'évolution (1.5)

Génétique des populations & Microévolution (3)

Sélection Naturelle & Spéciation (3)

Temps géologique et archives fossiles (1.5)

Systématique et classification (1.5)

Évolution et écologie (1.5)expliquer comment la vie a pu naître sur cette planète

décrire les expériences de Mendel et utiliser les principes de Mendel pour résoudre de nouveaux problèmes.

décrire la loi de Hardy-Weinberg et expliquer les conditions qui doivent être remplies pour qu'elle soit vraie

expliquer la conséquence de la violation de chacune des hypothèses de la loi de Hardy-Weinberg et expliquer quand une population est en équilibre.

utiliser l'analyse cladistique pour mieux comprendre et expliquer la parenté phylogénétique entre les organismes.

décrire les théories de Darwin et comment les principes de la sélection naturelle peuvent conduire à la spéciation.

donner des exemples d'adaptation et de spéciation allopatrique et sympatrique.

contrastent les modèles alternatifs pour la macroévolution et décrivent les principaux modèles dans les archives fossiles.

relier les grands schémas des archives fossiles aux événements géologiques majeurs et au mouvement de la tectonique des plaques.

Écologie Qu'a vraiment dit Darwin ?

Interactions entre organismes et compétition

Écosystèmes aquatiques
L'écologie et la méthode écologique (1.5)

Individus - adaptation et comportement (1.5)

Diversité des espèces - modèles et entretien (1.5)

Écologie, environnement et homme (1.5)décrire les différents niveaux d'organisation utilisés en écologie.

distinguer les facteurs biotiques des facteurs abiotiques.

expliquer comment les populations d'une seule espèce croissent et sont réglementées.

faire la distinction entre les taux de natalité et de mortalité dépendants de la densité et indépendants de la densité.

décrire comment les données démographiques peuvent être analysées à l'aide de statistiques, de graphiques, de tables de mortalité et de courbes de survie.

décrire les principales interactions entre les différentes espèces et comment elles affectent les espèces respectives.

décrire les principales forces structurant les communautés et expliquer comment la structure communautaire peut être représentée par les réseaux trophiques.

expliquer comment les communautés changent à la fois dans l'espace (biomes et gradients) et dans le temps (succession).

expliquer les modèles à grande échelle de la biodiversité, décrire comment la biodiversité est mesurée et prédire les conséquences de la perte continue d'espèces. Plantes et champignons Introduction / Champignons

Algues, mousses, plantes vasculaires inférieures

Racines, structure et développement

Pousses, structure secondaire

Floraison, développement des fruits

Relations eau, nutrition minérale végétale

Présentation, classement
et l'origine de la vie (1.5)

Plantes aquatiques et terrestres (3)

Relations hydriques et nutrition minérale (1.5)

Champignons (1.5)décrire et distinguer la variété des cycles de vie possibles pour un organisme sexuel et schématiser un cycle de vie généralisé pour les animaux, les plantes et les champignons.

décrire les caractéristiques distinctives des principaux phylums végétaux et leurs relations évolutives.

montrer comment l'évolution des plantes est associée aux adaptations morphologiques et physiologiques nécessaires à une vie terrestre.

expliquer les mécanismes du mouvement du xylème et de la sève du phloème chez les plantes.

décrivez comment les plantes contrôlent et coordonnent les actions à l'aide d'hormones et donnez des exemples des effets de chacun des principaux groupes d'hormones végétales.

expliquer comment la reproduction et le développement embryonnaire se produisent chez les gymnospermes et les angiospermes.

faire la distinction entre la croissance primaire et secondaire des plantes et expliquer comment les deux se produisent.


10.1 : Objectifs d'apprentissage du chapitre

Le 24 juin 2014, Luis Suarez, joueur de football vedette de l'Uruguay, représentait son pays lors d'un match de phase de groupes contre l'Italie lors de la Coupe du monde de football. Le match était toujours à égalité à 0-0 lorsque, à la 79e minute, Suarez a semblé intentionnellement mordre l'épaule de Giorgio Chiellini, le défenseur italien. Chiellini a immédiatement alerté les autorités de l'acte tandis que Suarez, qui est tombé au sol, a semblé indiquer une blessure aux dents. À l'époque, l'attention des officiels du match était concentrée sur d'autres joueurs plus proches du ballon de football, et ils n'ont donc pas remarqué la morsure et le jeu a continué. Deux minutes plus tard, l'Uruguay a marqué le seul but du match, ce qui les a menés aux huitièmes de finale de la Coupe du monde tout en envoyant l'Italie, championne 2006, s'écraser.

Suarez et la direction uruguayenne ont d'abord nié la morsure uniquement pour que l'attaquant s'excuse plus tard sur Twitter, admettant que "la vérité est que mon collègue Giorgio Chiellini a subi le résultat physique d'une morsure dans la collision qu'il a subie avec moi". La commission de discipline de la FIFA a trouvé Suarez. coupable et lui a interdit de jouer au football pendant quatre mois et neuf internationaux de compétition&mdash la plus longue interdiction jamais imposée à un joueur à la Coupe du monde.

Bien que certains fans aient été tentés d'expliquer les actions de Suarez en termes de passion et de pression d'un match de Coupe du monde, il est intéressant de noter que Suarez avait déjà été banni à deux reprises pour avoir mordu des joueurs sur le terrain, alors qu'il jouait pour le club néerlandais Ajax et le club anglais Premier club Liverpool. En conséquence, la FIFA était déterminée à imposer une sanction relativement sévère. L'interdiction signifiait que Suarez manquerait les huitièmes de finale de l'Uruguay contre la Colombie lors de la Coupe du monde, un match que l'Uruguay a perdu 0-2.

Malgré tout cela, Suarez a reçu un accueil en héros à son retour en Uruguay, où le président du pays et les médias nationaux considéraient qu'il avait été fait un bouc émissaire.

Si vous allez au cinéma ce soir, vous pouvez choisir de voir un film violent, dans lequel vous pouvez voir des représentations d'agressions, d'enlèvements, de meurtres, de viols, de guerres ou d'exécutions. Si vous allumez la télévision ou surfez sur Internet, vous verrez probablement des reportages sur les faits réels et plus encore sur les agressions, les enlèvements, les meurtres, les viols, les guerres et les exécutions. Nous souffrons aussi plus directement des agressions dans notre vie de tous les jours. Lorsque nous montons dans nos voitures, nous pouvons être victimes d'une conduite agressive de la part d'autres conducteurs, ou nous pouvons jouer à des jeux vidéo violents qui impliquent plus de meurtres et de meurtres. Même se détendre en regardant des sports à la télévision nous amènera à voir de la violence, alors que les joueurs de football se donnent des coups de pied et se font trébucher volontairement et que les joueurs de hockey commencent de violentes bagarres. Bien qu'il existe des preuves suggérant que la violence humaine a régulièrement diminué au fil des siècles (en tenant compte de la croissance démographique Pinker, 2011), nous vivons certainement dans un monde dans lequel la violence, qu'il s'agisse de terrorisme, de guerre, de viol, de maltraitance d'enfants ou même d'intimidation, se produit avec une fréquence inconfortable. (Dutton, Boyanowsky, & Bond, 2005).

Bien que nous ayons soutenu que les gens se soucient généralement des autres et qu'ils ont un désir fondamental de les accepter, de prendre soin d'eux et de les aider, les événements violents qui nous entourent présentent un problème pour cette hypothèse. Si les gens sont généralement bons et se soucient tellement des autres, alors comment quelqu'un pourrait-il tuer un autre être humain, sans parler de participer à un attentat suicide ou même à un génocide ? Les événements agressifs signifient-ils que les gens sont naturellement agressifs, violents et hostiles ? Sont-ils des événements inhabituels, davantage façonnés par des situations sociales particulièrement extrêmes qui ne reflètent pas le caractère normal des êtres humains ?

Nous répondrons à ces questions en considérant les principes sous-jacents de l'agressivité et du mdashin en termes d'affect, de cognition et de comportement, et en termes d'objectifs généraux de protection de soi et d'ouverture aux autres. (Dans ce cas, cependant, c'est le premier objectif qui prévaut.) L'agression est câblée dans les parties les plus profondes et les plus anciennes de notre cerveau et pourtant est stimulée et contrôlée par des variables sociales, situationnelles et culturelles. Dans ce chapitre, nous étudierons les causes de l'agressivité et ferons quelques suggestions sur la façon dont nous pourrions être en mesure de la réduire. Plus important encore, nous verrons que&mdashconformément à notre analyse du comportement humain de manière plus générale&mdashl'agression ne concerne pas tant l'objectif de nuire aux autres que l'objectif de se protéger.

Graphique 9.2. Lorsqu'ils sentent que leur image de soi est menacée, les humains peuvent adopter un comportement agressif. Source : Deux hommes se disputant la politique par David Shankbone (http://commons.wikimedia.org/wiki/Fi. _Shankbone.jpg) utilisé sous licence CC BY SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/ 3.0/deed.en) Jeff Isom se disputant avec un arbitre du Wisconsin Timber Rattlers Team Photographer (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Je. _an_umpire.JPG) utilisé sous CC BY SA 3.0 (http:// creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.en) Army Mil Combatives Chokehold by US Army (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Ar. sChokehold.jpg) est dans le domaine public ( http://en.wikipedia.org/wiki/domaine_public)

LES RÉFÉRENCES

Dutton, D.G., Boyanowsky, E.O., & Bond, M.H. (2005). Homicide de masse extrême : du massacre militaire au génocide. Agression et comportement violent, 10 (4), 437

Pinker, S. (2011). Les meilleurs anges de notre nature : Pourquoi la violence a diminué. New York : Viking.


Objectifs d'apprentissage des élèves

Les étudiants diplômés avec un licence en sciences en sciences biologiques :

  1. Utilisez la méthode scientifique pour poser des questions vérifiables et pour concevoir et mener des recherches en laboratoire, sur le terrain ou théoriques pour répondre à ces questions.
  2. Utiliser des compétences mathématiques et informatiques pour organiser, analyser et évaluer les données biologiques.
  3. Localiser, déterminer la fiabilité, évaluer de manière critique et résumer la littérature scientifique et d'autres sources d'informations biologiques
  4. Communiquer les informations biologiques dans un format écrit et/ou oral approprié à la fois au public scientifique et au grand public.

Les étudiants diplômés avec un Maîtrise ès sciences en sciences biologiques :


Voir la vidéo: Comment élaborer des objectifs pédagogiques - Formation des formateurs (Décembre 2021).