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15.5 : Missions - Biologie


Les devoirs de ce cours sont sous licence ouverte et sont disponibles tels quels ou peuvent être modifiés pour répondre aux besoins de vos étudiants. Les corrigés sont disponibles pour les professeurs qui adoptent les cours Waymaker, OHM ou Candela avec le soutien payant de Lumen Learning. Cette approche nous aide à protéger l'intégrité académique de ces documents en veillant à ce qu'ils ne soient partagés qu'avec les professeurs et le personnel autorisés et affiliés à l'établissement.

Des invites d'affectation sont fournies avec ce cours pour que les instructeurs puissent les utiliser à leur discrétion. Ce cours fournit 10 invites et grilles de notation pour les devoirs écrits, conçus pour s'aligner sur les résultats du cours. Vous pouvez les consulter en cliquant sur les liens des devoirs dans les modules de cours.

Si vous importez ce cours dans votre gestion de l'apprentissage (Blackboard, Canvas, etc.), les devoirs seront automatiquement chargés dans l'outil de devoirs. Vous pouvez les consulter ci-dessous ou tout au long du cours.

Devoirs de pédagogie ouverteAlignement des modules
Visualiser la taxonomieModule 1 : Introduction à la biologie
Chimie en biologieModule 2 : Chimie de la vie
Interagir avec les cellules procaryotes et eucaryotesModule 4 : Structure cellulaire
Fichiers d'affectationAlignement des modules
Astronaute Biologique (télécharger le .docx, .rtf)Après les deux Module 1 : Introduction à la biologie et Module 2 : Chimie de la vie
Nutritionniste d'un jour (télécharger le .docx, .rtf)Après le module 3 : Macromolécules biologiques importantes
Cell Builder (télécharger le .docx, .rtf)Après le module 4 : Structure cellulaire
Membranes vivantes ! (télécharger le .docx, .rtf)Après le module 5 : Membranes cellulaires
Observer les transactions énergétiques (télécharger le .docx, .rtf)Après le module 6 : Voies métaboliques
Quêtes Internet Mitose et Méiose (télécharger le .docx, .rtf)Après le module 7 : Division cellulaire
Lequel a le plus d'ADN ? (télécharger le .docx, .rtf)Après le module 8 : Structure et réplication de l'ADN
Comment fonctionnent les mutations (télécharger le .docx, .rtf)Après le Module 9 : Transcription et traduction de l'ADN, et le Module 10 : Expression génique
Dragon Genetics (télécharger le .docx, .rtf)Module 11 : Après l'héritage des traits
Quand les Jabberjays attaquent ! (télécharger le .docx, .rtf)Après le module 12 : Théorie de l'évolution et le module 13 : Biologie moderne

SoxNeuro orchestre la spécification et la différenciation du système nerveux central dans Drosophile et n'est que partiellement redondant avec Dichéte

Les protéines Sox englobent une famille de facteurs de transcription conservés au cours de l'évolution avec des rôles critiques dans le développement animal et la biologie des cellules souches. Comme les vertébrés, le Drosophile les protéines du groupe B SoxNeuro et Dichaete sont impliquées dans le développement du système nerveux central, où elles jouent des rôles à la fois similaires et uniques dans la régulation des gènes. Les gènes Sox montrent une redondance fonctionnelle étendue à travers les métazoaires, mais la base moléculaire qui sous-tend les mécanismes de compensation fonctionnelle au niveau génomique est actuellement inconnue.

Résultats

En utilisant une combinaison d'analyse de liaison à l'échelle du génome et de profilage d'expression génique, nous montrons que SoxNeuro dirige le développement neural embryonnaire depuis la spécification précoce des neuroblastes jusqu'à la différenciation terminale des neurones et de la glie. Pour résoudre le problème de la redondance fonctionnelle et de la compensation au niveau génomique, nous comparons la liaison SoxNeuro et Dichaete, en identifiant les événements de liaison communs et indépendants dans des conditions de type sauvage, ainsi que les instances de compensation et de perte de liaison dans les milieux mutants.

Conclusion

Nous constatons que les premiers aspects des fonctions des Sox du groupe B dans le système nerveux central, tels que la maintenance des cellules souches et la structuration dorsoventrale, sont hautement conservés. Cependant, contrairement aux vertébrés, nous trouvons que Drosophile les protéines du groupe B1 jouent également un rôle important au cours des aspects ultérieurs de la morphogenèse neurale. Notre analyse de la relation fonctionnelle entre SoxNeuro et Dichaete révèle des preuves de fonctions redondantes et indépendantes pour chaque protéine, ainsi que des exemples inattendus de compensation et d'interdépendance, fournissant ainsi de nouvelles informations sur le problème général de la redondance fonctionnelle des facteurs de transcription.


15.5 : Missions - Biologie

Matériel (fourni aux participants)

Cahier d'atelier du projet de biologie
Une collection des meilleurs supports de lecture disponibles sur la conception Web et la technologie pédagogique. (Commander le carnet).

Comment utiliser HTML 3.0 par Scott Arpajian, Ziff-Davis Press, 1996
Un manuel d'instructions et de référence simple, étape par étape, pour l'écriture HTML.

Vous trouverez ci-dessous le programme provisoire des journées de l'atelier. Le Centre d'apprentissage en biologie sera également ouvert pendant les soirées d'atelier avec le personnel de l'atelier présent pour un travail indépendant sur des projets individuels.

Jour 1 Lundi
8:30-10:30 Centre d'apprentissage de la biologie
-Présentations
-Apprenez à effectuer des recherches Web efficaces et utiles (notes de cours en PDF
-Visiter et critiquer les sites Web de biologie
10:45-11:45 CBS 203
Conception pédagogique pour le Web : par où commencer ? (Madeleine Lapointe)
1:15-2:30 CBS 216
Une introduction pratique à la conception Web (Denice Warren)
2:45-5:00 Centre d'apprentissage en biologie
-Faire une liste annotée de liens en HTML
-Les participants qui parlent déjà couramment HTML auront un cours parallèle sur la création avancée de tableaux.
Jour 2 mardi
8:30-9:30 CBS 203
Conception pédagogique : comment les gens apprennent-ils ? (Madeleine Lapointe)
9:45-10:45 CBS 203
Supports de cours sur le Web (Denice Warren)
11:00-12:00 CBS 203
-Créez et planifiez votre projet web sur papier
1:15-2:30 Centre d'apprentissage en biologie
-Photoshop : travailler avec des outils et des calques (Nathan Hartvigsen)
2:45-4:00 Centre d'apprentissage en biologie
-Photoshop : outils et filtres avancés (Nathan Hartvigsen)
4:00-5:00 Centre d'apprentissage en biologie
-Photoshop : jouer et résoudre des problèmes
-sessions de numérisation en option (diapositive et à plat)
Jour 3 mercredi
8:30-9:45 CBS 216
Préparation d'images pour le WWW (Photoshop conceptuel) (Denice Warren)
10:00-11:00 Centre d'apprentissage en biologie
-Photoshop plus pratique : enregistrement aux formats JPEG et GIF (Denice Warren)
11:15-12:00 Centre d'apprentissage de la biologie
-Les couleurs et le Web (Denice Warren)
1:15-5:00 CBS 203
-Organiser les fichiers et répertoires d'activité Web
-Élaborer la nomenclature
-Créer des modèles pour commencer l'activité de création
Jour 4 jeudi
8:30-9:30 CBS 216
Copyright & the Web (Carrie Russell, bibliothécaire du droit d'auteur)
9:45-10:45 Centre d'apprentissage en biologie
-poursuivre les activités de création
-travailler avec des designers pour créer des graphiques
11:00-12:00 Centre d'apprentissage en biologie
-plus de création et de conception
1:15-3:00 Centre d'apprentissage CBS 203/Biologie
-séance de travail
3:15-5:00 Centre d'apprentissage en biologie
-Présentations des travaux au groupe
Jour 5 vendredi
8:30-9:30 CBS 216
Perdu dans le cyberespace ? : Stratégies pour un classement élevé dans les recherches sur le Web (Ken Williams)
9:45-10:30 Centre d'apprentissage CBS 203/Biologie
-développer les méta-tags et le plan marketing
10:45-12:00 Centre d'apprentissage en biologie
-séance de travail
1:15-5:00 Centre d'apprentissage de la biologie
-séance de travail
Jour 6 samedi
8:30-9:30 Centre d'apprentissage en biologie
-séance de travail
9:30-10:30 CBS 203
Construire l'infrastructure du site Web (Ken Williams)
11:00-12:00 CBS 203
Création de didacticiels avec une base de données FileMaker Pro 4
(ou séance de travail facultative)
1:15-3:00 CBS 203
-surmonter les obstacles institutionnels et logistiques au développement Web
-Mise en œuvre d'activités Web dans les programmes de cours
-planifier la poursuite du développement Web une fois de retour à la maison
-emporter à la maison une liste de « descriptions de poste » pour aider le personnel/les étudiants à développer des sites Web éducatifs

Denice Warren
Coordinateur d'atelier et instructeur
Spécialiste principal de l'enseignement avec The Biology Project

Madeleine Lapointe
Instructeur d'atelier
Spécialiste principal de l'enseignement avec The Biology Project

Nathan Hartvigsen
Instructeur d'atelier
Web Graphics/Animation Designer avec The Biology Project

Jim Lowell
Support technique d'atelier
Responsable sur site du Centre d'apprentissage en biologie

Ken Williams
Instructeur d'atelier
Coordinateur technologique pour le projet de biologie

Bill Grimes
Conseiller de la faculté
Professeur de biochimie

Rick Hallick
Conseiller de la faculté
Professeur de biochimie


Les étudiants utiliseront le site Web du cours Canvas pour les instructions des devoirs, la soumission des devoirs, etc.

Les étudiants doivent se comporter avec respect les uns envers les autres et l'instructeur ne parle pas lorsque quelqu'un d'autre parle arrive et part à l'heure en se levant pendant le cours uniquement en cas d'urgence. Vous ne devez vous inscrire à ce cours que si vous êtes sérieux et préparé pour un travail de niveau collégial

Téléphones cellulaires et appareils électroniques doit rester dans votre sac à dos, sac à main ou sac pendant le cours. Si vous avez des circonstances particulières qui nécessitent un accès, veuillez me voir pendant les heures de bureau

Nourriture et boisson: Est autorisé tant que cela ne gêne pas les autres élèves. Par exemple, il ne devrait pas avoir une odeur forte ou faire du bruit (pas de sacs froissés !)

Les étudiants qui s'inscrivent aux cours du SRJC sont tenus de se conformer aux Normes de conduite des étudiants du SRJC. La violation des normes est une base pour le renvoi au vice-président des services aux étudiants ou le renvoi de la classe ou du Collège. Voir la page Code de conduite des étudiants.

Collaborer ou copier des tests ou des devoirs en tout ou en partie sera considéré comme un acte de malhonnêteté académique et entraînera une note de 0 pour ce test ou ce devoir. Les étudiants sont encouragés à partager des informations et des idées, mais pas leur travail. : SRJC Writing Center Leçons pour éviter le plagiat


En 1990, Carl Woese a introduit le système à trois domaines pour classer les êtres vivants, après que les progrès de l'analyse de l'ADN aient permis une comparaison du code génétique des espèces. Lequel des énoncés suivants explique le mieux pourquoi les domaines ont été ajoutés au système de classification précédent ?

R. L'ancien système de classification était erroné et devait être corrigé.

B. Les nouvelles espèces évoluent trop rapidement pour suivre l'ancien système de classification

C. Les domaines ont toujours été inclus, ils ont été officialisés récemment.

D. Certains organismes, qui ont été précédemment caractérisés ensemble, ont été déterminés comme étant génétiquement très différents.


Conclusion

Nous avons présenté scSorter, un algorithme qui attribue des cellules à des types cellulaires connus en fonction de l'identité des gènes marqueurs. scSorter est basé sur l'observation que les gènes marqueurs, qui devraient s'exprimer à des niveaux plus élevés dans les types cellulaires correspondants, peuvent en pratique s'exprimer à un niveau très faible dans bon nombre de ces cellules. scSorter utilise pleinement cette fonctionnalité et permet aux cellules de s'exprimer à un niveau élevé ou à un niveau de base, sans pénalité directe. Une autre caractéristique importante de scSorter est l'utilisation explicite des profils d'expression des gènes marqueurs et des gènes non marqueurs. En les combinant, scSorter est capable non seulement d'appeler plus de cellules, mais également de faire des appels plus précis. Les performances supérieures de scSorter ont été démontrées dans des jeux de données simulés et réels. Son amélioration par rapport aux méthodes existantes était substantielle.


15.5 : Missions - Biologie

Biologie 2311, Sec 501 . Introduction à la biologie moderne

Mardi et jeudi, 17h30𔂰:45, HH 2.402 ( salle Hoblitzelle)

Il s'agit d'une version abrégée du programme pour afficher la version complète (qui inclut la politique de notation) accédez à Coursebook.

Instructeur : Dr John G. Burr (FN 3.110 883� [email protected])

Heures de bureau: ven, 15h30-16h30, ou sur rendez-vous

Assistants d'enseignement de premier cycle : Mme Adhikari, Rajya M. Gaulding, Solomon Mme Gummadapu, Susmita M. Mohammadi, Payam Mme Narayan, Sangeetha Mme Polavarapu, Neve M. Safadi, Kamal. Instructeur SI : M. Patel, Umar.

Texte requis : Biologie, 5 e éd., Scott Freeman (2014), vol. 1 (ISBN 0-321-84180-8) (Il s'agit d'une édition de poche moins chère qui ne représente que la première partie du manuel complet et qui contient le matériel couvert dans les conférences.) les deux éditions précédentes (4 e ou 3 e ). La 6 e édition (2018) est également disponible dès maintenant, mais uniquement en version intégrale.

Optiona l : Le livre du cancer, Geoffrey Cooper (1993) (ISBN 0-86720-770-1)

Les notes d'examen (et les notes finales du cours) seront affichées sur eLearning, mais le reste des informations sur le cours (liens vers les notes de cours et le matériel de révision des devoirs) sera à la place affiché sur :

Il s'agit de la première partie d'une séquence de deux semestres de cours d'introduction à la biologie. Il existe un atelier co-requis, BIO 2111. Tous les étudiants inscrits à BIO 2311.501 doivent également s'inscrire à l'une des sections d'atelier BIO 2111 liées au cours magistral Sec 501 [1] (c'est à dire, sections d'atelier 001-007) . La note pour BIO 2111 sera déterminée par l'assiduité et les notes aux devoirs et aux quiz occasionnels, et elle vaudra 10% de la note globale donnée pour BIO 2301. La même note sera attribuée pour BIO 2711 et BIO 2111. Si vous vous retirez de BIO 2511, vous devez également vous retirer de BIO 2111.

Le contenu du cours de BIO 2311 met l'accent sur la biochimie d'introduction, la génétique et la biologie cellulaire moléculaire. Pour les trois premiers quarts du semestre, les conférences sur ces sujets suivront plus ou moins le manuel pour le dernier quart du semestre, nous illustrerons les concepts de biologie cellulaire moléculaire en approfondissant plus que votre texte dans la base moléculaire de cancer.

Il y aura quatre examens donnés dans BIO 2311. Les 3 premiers examens consisteront en 50 questions à choix multiples (pour un total de 100 points, vous aurez besoin du formulaire Scantron F-1712-PAR-L. Le 4 e examen sera une combinaison de questions à choix multiples plus une dissertation ou des questions à réponse courte. Chacun des quatre examens vaudra 22,5% de la note finale (total 90%), et chacun couvrira tout le matériel présenté en classe depuis l'examen précédent ( conférences, documents et lectures assignées).

NE MANQUEZ PAS LES EXAMENS . Les examens de rattrapage ne seront donnés qu'en cas d'urgence documentée et seront PLUS DIFFICILES que l'examen régulier. Vous devez contacter l'instructeur dans les 24 heures de l'examen manqué et planifier un examen de rattrapage à passer immédiatement.

Une instruction supplémentaire (SI) est offerte pour ce cours. Pour plus d'informations sur les jours, les heures et les lieux des sessions SI, reportez-vous à http://www.utdallas.edu/studentsuccess/help-with-courses/supplemental-instruction/ .

Voir au verso pour l'horaire des conférences

Programme de biologie 2311 (Suite) Automne 2019

(Les devoirs de lecture de chapitre proviennent de la 4 e édition (et antérieure) ou, si spécifié, de la 5 e ou 6 e édition)


Fond

La connaissance de la composition, de la distribution et de la variation des bactéries dans le corps humain a considérablement augmenté au cours de la dernière décennie. Différents habitats humains sont composés de populations microbiennes distinctes [1–8]. La gamme d'abondance des composants du microbiome humain s'étend sur plusieurs ordres de grandeur [9]. La variation inter-sujet de la structure de la communauté bactérienne est également importante chez les humains sains [4, 7]. La détermination de l'étendue de la variabilité du microbiome humain est donc cruciale pour comprendre la microbiologie, la génétique et l'écologie du microbiome ainsi que pour les problèmes pratiques de la conception expérimentale et de l'interprétation des études cliniques. En outre, le microbiome humain est soumis à un flux continu d'organismes provenant de l'air, de la nourriture et d'autres sources, au transfert d'organismes entre les habitats corporels par le biais d'activités de routine, à des changements cycliques de la physiologie des habitats corporels à des échelles de temps quotidiennes, mensuelles et autres, qui créent des pressions sélectives changeantes pour chaque organisme. Ainsi, les changements temporels dans les communautés bactériennes (stabilité de la communauté) sont également une composante importante de la variation du microbiome.

L'évaluation de la variation inter-sujet est la première étape pour comprendre la distribution bactérienne dans la population humaine. De plus, la catégorisation des sujets en fonction de la similitude ou de la dissemblance de leur microbiote en groupes par des techniques de regroupement aidera non seulement à révéler le modèle de distribution bactérienne dans la population, mais facilitera également notre compréhension des causes sous-jacentes ou de l'association clinique de types spécifiques de distributions microbiennes. En effet, des données récentes suggèrent la faisabilité d'un tel regroupement opérationnel. Plus précisément, la flore vaginale des femmes asymptomatiques a identifié cinq groupes par regroupement hiérarchique [6, 10]. Les cinq groupes ont été définis en fonction des espèces ou des genres qu'ils contenaient. La race était associée aux groupes. Des études similaires sur les populations microbiennes dans les échantillons de selles ont identifié trois entérotypes [11]. Une autre approche a identifié deux entérotypes de selles par regroupement de k-moyennes et a constaté que le régime alimentaire à long terme était associé aux entérotypes [12], ce qui a souligné la signification biologique de ces entérotypes. Le microbiote des selles des anciens amish est disproportionné Prévotella entérotype [13]. Les entérotypes ont été découverts non seulement chez l'homme, car des études récentes ont décrit respectivement deux et trois entérotypes chez la souris et le chimpanzé, qui ressemblaient aux entérotypes des selles humaines [14, 15].

Plusieurs études n'ont pas favorisé le concept d'entérotype [16–18]. Ces études se sont concentrées sur le modèle de distribution du microbiome des selles dans la population humaine, concluant que le microbiote des selles n'était pas une distribution discrète (trois ou deux entérotypes) mais plutôt un gradient lisse. Un autre problème est le nombre approprié de grappes dans la communauté bactérienne entérique, par exemple, deux ou trois entérotypes de selles. Ces discussions mettent largement l'accent sur les défis techniques liés au regroupement des données et réduisent l'importance de la catégorisation, à savoir pour codifier et simplifier les relations dans un système complexe et explorer des groupements biologiques sensibles. Une enquête récente sur les entérotypes dans tout le corps humain à l'aide des données du Human Microbiome Project (HMP) a montré que les entérotypes étaient affectés non seulement par la structure des données, mais aussi par les méthodes appliquées dans le clustering, telles que les algorithmes de clustering et les mesures de distance [ 17]. Ces problèmes de méthodologie de clustering ne sont pas surprenants, car des problèmes similaires ont déjà été observés dans les comparaisons d'approches de clustering pour les données de microarray [19-21].

Parce que l'analyse des entérotypes précédente des données HMP est plus techniquement orientée [17], les inférences biologiques de la catégorisation sont limitées. Ici, nous avons utilisé les données génétiques de l'ARNr HMP 16S de plus de 200 sujets, 18 sites corporels et deux points temporels pour interroger la biologie associée et explorer les mécanismes sous-jacents potentiels des groupes générés par deux approches de clustering largement utilisées. Parce que « entérotype » faisait à l'origine référence au type de microbiote dans les selles, nous utilisons ici un terme écologique, « classe de communauté », pour désigner les groupes que nous avons identifiés dans différents habitats sur la base de notre critère d'identification de groupe, et utilisons le terme générique « groupe » pour désigner les groupes de bactéries qui ne répondent pas à notre critère. Nous avons identifié trois entérotypes de selles et diverses classes de communautés dans les 17 autres habitats corporels à partir des données génétiques de l'ARNr HMP 16S et des données métagénomiques du fusil de chasse. Nous avons trouvé une association de facteurs démographiques avec différentes classes communautaires. De plus, pour la première fois, nous avons systématiquement évalué la stabilité des classes de communauté et comparé la composition des sujets dans chaque classe de communauté de différents habitats.


Attribution de la résonance RMN et prédiction de la structure du domaine C-terminal de la protéine de liaison terminale des microtubules 3

Les protéines de liaison aux extrémités (EB) s'associent aux microtubules en croissance et aux extrémités pour réguler la dynamique des microtubules ainsi que l'interaction avec les structures intracellulaires. EB3 contribue aux fuites vasculaires pathologiques en interagissant avec le récepteur 3 de l'inositol 1,4,5-triphosphate (IP3R3), un canal calcique situé au niveau de la membrane du réticulum endoplasmique. Le domaine C-terminal d'EB3 (résidus 200-281) est fonctionnellement important pour cette interaction car il contient les sites de liaison effecteurs, une condition préalable à l'activité et à la spécificité d'EB3. Les données structurelles pour ce domaine sont limitées. Ici, nous rapportons les affectations de déplacement chimique du squelette pour le domaine C-terminal EB3 humain et explorons informatiquement ses conformations EB3. Les affectations du squelette, ainsi que les modèles informatiques, permettront une étude future de la dynamique structurelle d'EB3, des interactions avec les effecteurs et faciliteront le développement de nouveaux inhibiteurs d'EB3.

Déclaration de conflit d'intérêts

Aucun auteur n'a d'intérêts concurrents.

Les figures

Fig 1. 1 H, spectres HSQC 15 N de 0,30 mM EB3 C-terminal (200-281).

Fig 2. Prédictions de structure secondaire pour EB3…

Fig 2. Prédictions de structure secondaire pour EB3 (200-281).

Fig 3. Structures prédites par calcul de la…

Fig 3. Structures prédites par ordinateur du domaine C-terminal (200-281) d'EB3 et de la radiographie…

Fig 4. Validation de in silico structure…

Fig 4. Validation de in silico prédictions de structure pour le domaine C-terminal de EB3 basées sur…

Figure 5. In silico modélisation de la…

Figure 5. In silico modélisation du domaine C-terminal de EB3 basée sur la structure…


15.5 : Missions - Biologie

par Niki Walker Twin Falls, Idaho

______ Niveau C (75 points). Doit remplir les conditions requises et tous les points pour chaque section.

1. ♥ Lisez le chapitre et transformez chacun des objectifs d'apprentissage en questions, puis répondez-y

2. ♥ 1, 2 Flashcards : chapitre 6 du vocabulaire (choix par les pairs 10 aux questions sur)

Section 1 : Choisir une devoir parmi les devoirs marqués d'un X

3. ♥ Écoutez la conférence sur les « Modèles d'héritage »

4. X Faire l'activité "Construire des bébés" avec un partenaire

5. X Esquissez un dessin qui compare les mots de vocabulaire pour cette section

6. X Faites un power point sur cette section. 6 clips minimum (envoyer par e-mail ou enregistrer sur le lecteur « S »)

Section 2 : Choisir deux devoirs parmi les devoirs marqués d'un X

8. ♥ Écoutez la conférence sur les « Principes de l'héritage »

9. X Créer un collage comparant les lois de Mendel

10. X Faites la zone Lab « Pensez-y » à la page 135

11. X Faites la zone Lab « Faites-le » à la page 137

Section 3 : Remplissez tous Trois affectations

13. ♥ Écoutez la conférence sur « Génétique et prédications »

14. ♥ Faites la feuille de travail "Trouver des phénotypes et des génotypes pour un trait"

15. ♥ Répondez au quiz de la section 3 et recevez au moins 80 %

Section 4 : Remplissez tous quatre affectations

16. ♥ Écoutez la conférence sur « Prédications et personnes »

17. ♥ Faites la feuille de travail « Observer les traits humains »

18. ♥ Allez à la bibliothèque le 17 mars (joyeuse Saint-Patty) et faites le logiciel informatique.

Indique les affectations OBLIGATOIRES Points Gagné ____/75 ___________

______ Niveau B : Labos ! Faire ce labo avec Mme Walker pour 10 points

1. Faites le laboratoire "Poisson cure-dents"

______ Niveau A : Pensée critique ! Choisissez UNIQUEMENT une question à enquêter et rapporter pour 15 pts. (Voir la rubrique RAPPORT)

1. Imaginez que vous êtes l'assistant de Gregor Mendel. En croisant plusieurs générations de plants de pois, tous à fleurs violettes, ils en trouvent une à fleur blanche. Décrivez la présence de la fleur blanche dans une lettre à un collègue.

2. Créez un pedigree d'au moins 10 parents.

3. Trouvez des articles de journaux ou de magazines sur la génétique et faites une affiche pour les expliquer. (au moins 5)

Notes : 0-59=F 60-64= 65-79=C 80-89=B90-100=UNE Pour trouver votre note de semestre, faites la moyenne des notes unitaires et utilisez cette échelle.

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Voir la vidéo: Delgerzaya Delgerjargal. EP11. #ClimateChange #Internship #PresentationSkill. Nature Podcast (Décembre 2021).